提高班主任工作成效的心理辅导技术要点.ppt

你看到了什么？ 换个角度你看到了什么？ 只盯着“黑暗”，你所见到的将是两张充满火药味的人两怒目而视，一场战争仿佛一触即发； 若将眼光转向中间的“光明”，那么出现在你眼前的将会是一个为你的成功、快乐、健康而庆祝的高脚酒杯，或者是一个用来插放希望和祝福的花瓶。 换个角度你看到了什么？ 把学生看作天使， 教师便生活在天堂里； 把学生看作魔鬼， 教师便生活在地狱中。 心态改变，世界就会改变。 （四）行为矫正技术 行为矫正技术多用于改变不良行为习惯。 如代币制、厌恶疗法、系统脱敏、行为契约法、强化、消退等。 强化分正负：表扬——正，惩罚——负 选择正确的强化对象很重要 很多时候我们可能以为用惩罚等手段就会使某种行为消退，其实不然，惩罚也是一种负强化，它还是在起着强化的作用。要适时采用消退，即暂时不予置理和注意，使其失去被强化的机会。 案例： 一位班主任曾将班里四个最不受大家欢迎的学生的名字写在黑板右下角，让所有任课教师都来督促、评价他们。一节课表现好的，就在名字下打上一星号。一天下来谁的最多，就再奖励一个金星。连续一周表现突出的还有嘉奖。此法真灵，四个学生的积极性一下就被调动起来了，每次一下课就盯着老师打分。这位老师为他想出的这一办法感到非常高兴。可后来的一件事却让他对自己的这种做法开始了怀疑和否定。 两周后，一天放学，其中一个孩子在办公室门口等了他很久，问到“老师你说我有进步吗？”“当然有呀”“可我妈说，名字从黑板上消失才算真正的进步。老师，什么时候才能把我的名字从黑板上擦掉呢？” 惩罚时应注意： 不在于罚得轻重，关键在于罚得心服口服。 只针对事件，不指向人格，不伤害自尊心。惩罚尽量私下进行。 不可用罚作业、罚劳动的方式惩治学生，这样易导致对作业和劳动形成“阴性”条件反射。 目标行为一旦建立，要及时消退代币制的影响。 四颗糖的故事 陶行知先生有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。 放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。 随后陶行知又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了。 这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。” 惩罚并不在于罚的结果，而重在罚的教育意义。 与您分享： 总是迟到的兄弟俩又晚点迟到了，理由是家里的车胎爆了误了时间。事后，老师发现明明是孩子撒了谎。请问该怎么处理呢？ 中国老师：写检查，请家长！ 巴西老师：禁止他们一个月不准踢足球！ 以色列老师：分别找俩兄弟谈话，问他们是左胎还是右胎爆了？ 保护自尊心应是惩罚教育的第一原则。 （五）积极暗示技术 暗示是一种常见的、奇妙的心理现象。暗示会强烈地影响人的心态和行为。 积极的暗示会让人变得积极向上，充满自信活力；而消极的暗示则让会人变得萎靡、自卑。 问题学生常常就是因为经常性的自我消极暗示，自我设限，或者周围重要他人的过多消极暗示而产生问题。 暗示对心态的影响究竟有多大？ 消极暗示：死囚实验 积极暗示：皮格马利翁效应（期望效应） 罗森塔尔效应——教室里的“皮格马利翁效应” 班主任对学生抱以积极的期待本身就是一种积极的心理暗示。 案例：张××，某学校的一名年轻班主任，每天关注5名不同的学生，重点放在发现这5个同学当天表现好的地方，并在放学前的总结会上加以表扬，一年过后这个班集体在学习成绩、行为表现方面均受到师生、家长的高度评价。而这个班的同学在毕业时同学们谈的最多的就是对班主任老师的感谢。 对他人以积极暗示： “讲出来了你现在觉得很轻松，是吗？”（暗示 放下包袱，心理轻松） “你看，你先复习再做作业的效果就是不一样。”（暗示只要方法得当，就会成功） “不错，看来你在这方面很有潜力的”。 鼓励学生自我暗示：“我觉得自己可以做好”、“我一定能行”、“ 我一定会成功” 暗示的技巧： 自我暗示的语句要正向，不要太长。 尽可