小学教育心理学简答题整理解析.docVIP

简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。2,为实际教学提供科学的理论依据 3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究 简述学与教过程的基本因素 1,学生 2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境 简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 简述性格差异的教育意义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 简述认知差异的教育意义 认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 什么是最近发展区： 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之前的差异就是最近发展区。 （大纲中没有此知识点） 简述儿童社会性认知发展的一般趋势 1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维 5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。 简述皮亚杰认知结构理论的主要内容： 感知运动阶段（0--2岁） 前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11） 形式运算阶段（11—15） 简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现 简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化 （大纲中没有此知识点） 简述斯金纳的操作性条件反射的作用理论 1强化2逃避条件作用与回避条件作用3消退4惩罚 简述加涅按学习水平的分类： 1信号学习2刺激-反应学习3连锁学习4言语联结学习5辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题学习 简述桑代克的尝试—错误说 桑代克是现在教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。其基本规律为：效果律、练习律、准备律 简述阿特金森的成就动机理论： 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把其分为两类：1力求成功的动机，2避免失败的动机， 简述马斯洛的需要层次理论及其应用： 1生理的需要（如对食物、水、空气、睡眠等的需要） 2安全的需要（表现为个体要求稳定、安全、收到保护、棉花粗恐惧和焦虑等） 3归属和爱的需要（即个体要求与他人简历感情联系，如结交朋友、追求爱情等） 4尊正的需要（它包括自尊和收到他人的尊重） 5自我实现的需要（完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现） 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习阁自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 简述自我效能感理论及其在教学中的应用： 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。 简述学习动机的分类： 1高尚的动机与低级的动机 2近景的直接性动机和远景的间接性动机 3内部学习动机和外部学习动机 简述奥苏泊尔所指出的学校情境中成就动机的几种内驱力 1认知内驱力2自我提高内驱力3附属内驱力 从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准是什么： 结构化 一体化 网络化 什么是共同要素说： 两种情境中有共同成分时可以产生迁移 简述学习材料的相似性是如何影响迁移的： 相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的 相似性，并导致迁移的产生。语文教学中所采用的集中识字教学就是将具有相似性的字 放在一起学习，以产生最大程度的迁移 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移就越容易 经验的概括水平越高，适用范围越广，迁移的坑能性也越大，迁移的效果也就越好 掌握必要的认知策略和元认知策略，有利于提高迁移发生的可能性 简述学生原有认知结构对迁移的影响