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* * 第五章 物理教学设计 一、教学设计的定义 二、教学设计的内容与基本步骤 三、物理教学设计示例 备课与写教案 一、教学设计的定义 教学设计是运用系统科学的方法，以学习理论（教学理论）和传播理论的研究为基础，根据相关学科的理论和研究成果，来计划、安排教学的全过程（包括教学目标的确定、教学活动的组织、教学信息传递、教学管理和评价），以期取得最优化的教学效果。 (教什么、怎么教、为什么这么教、教得怎么样) 中学物理教学设计是根据现代教育科学理论的基本观点和主张，依据物理学科的特点、学生的实际情况和教学目的的要求，通过对教学过程中各种相关要素的系统分析，优化教学活动的模式，并形成有序的操作流程，以指导教学工作的实施。 传统备课与教学设计的不同 传统备课往往从教师的主观愿望出发，以教师为中心，主要从教学任务角度出发，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划。 教学设计是以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。 实质是对教与学的理念（教育理念）发生了变化。 1、教学设计的前期分析 （1） 研究教材 浏览全书——全局观念和系统观念 熟悉教学内容，了解知识的前后的联系、在章节所处的地位和作用，明确教学目标、重点和难点，编写的意图。 二、教学设计的内容与基本步骤 （2） 研究学生 教学内容、教学程序和施教方法要符合学生的心理特点和认识规律。 了解学生的年龄、生理和心理特征（总体情况，注意个别差异） 研究学生的学习情况（如知识基础、生活经验、能力水平、学习方法、学习习惯以及生活中已有的相关的“前概念”）和对本课程，特别对本课题的学习态度及学习情绪等。 前科学概念（前概念）(preconceptions) 错误概念(misconceptions)或相异概念(alternative conceptions) 如：重的物体下落的快，轻的物体下落的慢。 如： 电阻与电压成正比，与电流成反比。 （3） 研究教学方法 如何看待教学活动——是单纯地向学生传授知识，还是促进学生全面发展（三维目标） 如何看待学生——把他们当作空瓶子一样的承受器，还是认为他们具有主观能动性的学习主体 新课程提倡自主学习、合作学习和探究学习。 提倡启发式教学 从体现教学目标，突出重点，突破难点等来选择教法。 备教材、备学生、备方法 注意: 备课中，教学内容的组织不仅要考虑知识的逻辑结构，更要考虑学生的认知规律。 备课包括涉及教学实施的一切准备工作。 实际教学中，不能让教案束缚了自己的手脚。 进行物理教学设计应注意的问题： （1） 物理教学目标 （2） 物理教学内容 （3） 物理教学规律 （4） 物理教师的创造性（风格、特长） 二、教学设计的内容与基本步骤 1、教学设计的内容 （1） 教学任务分析 （2） 教学对象分析 （3） 教学目标设计 一个完整、具体、明确的中学物理教学目标应包括4个部分（ABCD）： ①行为对象（audience）； ②行为动词（behavior）； ③行为条件（condition）； ④行为程度（degree）。 教学目标的表述应具体、明确，可观察、测量，具有可操作性。 《标准》中部分行为动词界定* 测量、测定、操作、会、能、制作、设计 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等 独立操作 技 能 评估、使用、验证、运用、掌握 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等 应用 阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 理解 认识 位于“了解”与“理解”之间 认识 了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征 了解 ? 知 ? ? ? 识 知 识 技 能 目 标 动 词 ? 所用的 行为动词 各水平的含义 水平 类型 形成、养成、具有、领略、体会、思考 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等 领悟 体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等 反应 观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅 从事相关活动，建立感性认识等 经历 体验性要求 的目标动词 * 《标准》中有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对