园本教研活动的特点与有效开展摘要.pptVIP

（三）园本教研的分类 教学型的教研 研究型的教研 学习型的教研 教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。 研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。 学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。 案例： 教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨 参加人：业务园长、全体教师 主持人：业务园长 教研流程： 1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。 2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料——幼儿园主题墙的作用（教师自由发言） 3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用 4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。 5、继续讨论和分享资料——在创设主题墙时应该注意什么？ 6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训——主题墙的内容来源；主题墙创设的流程 7、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流 8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求 主要特点： 1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学工作中的实际问题，研究的内容、研究的结果也是为了解决这个实际问题，研究点选的小、具体、可操作且符合本园实际。 2、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资料的准备，并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。 3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的提炼，最后能将所提问题达成共识。 案例： 教研主题：“同一音乐背景下探讨不同年龄班的创新韵律活动设计研究” 参加人：业务园长、全体教师 主持人：大班教研组长 教研流程： 1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游戏《节奏练习》； 2、大班教研组长提出本次教研活动的主题； 3、放音乐，教师欣赏； 4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点； 5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名教师代表介绍自己组动作设计的说明； 6、业务园长小结。 主要特点： 1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题性、实践性和操作性等特点。 2、每次教研活动前的《信息共享》由每个教研组轮流承担，内容与研究专题相结合，既丰富教师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。 3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动较好，创新性较强。 1、教研活动的开展得不到保证； 2、教师缺乏参加教研的积极性； （1）教研＝负担 （2）”参而不与” 3、教研工作形式化； 4、教研成果短效。 1、课例研究(基本形式) 　　　◆课例研究：指以课例为载体，围绕如何上好一节课（一次活动）而开展的，研究过程渗透到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中，活动方式（即研究方式）以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现方式文本教案和案例式的课堂教学。 ◆课例研究的切入点: 让教师的“教”适应幼儿的“学” 　　　教研活动前，教师应将研讨的内容、方式、过程等作为切入点进行探讨，让执教教师具体表述怎样教，为什么要这样教等思路。 　　　 课例研究内容包括：教案、教学过程 和实施结果的反思。 教案反思 教学活动过程，是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学习环境？投放的材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索？每个活动环节设计是否明确？是否与教育目标和内容一致？ 教育活动过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的东西？ 设计活动时遇到了什么困惑？ 是否对使用的教材作了修改和调整？如何改进所设计的教育活动？ 对活动实施过程的反思 在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得了活动设计中所期望幼儿学到的东西？ 在真实的活动情景中，幼儿如何学习？ 在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西？ 在真实的活动情景中是否出现了设计活动时没有预料到的问题？是怎样及时处理这些问题的？这种及时处理是否需要改进？ 有没有生成问题，性质是主要的还是次要，老师是否关注？ 对活动实施结果的反思 幼儿对实施的教育活动是否感兴趣？幼儿参与活动的程度如何？ 通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了？如果有目标没有达成，为什么会这样？ 从实际教育效果来看，期望幼儿学到的东西是否有意义？ 如何改进所设计和实施的教育过程？ 叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。 课例研究行为包括：说课、听课、评课 （1）说课说什么？（说教材、说教法、说学法、说教程以及阐述设计意图、方法依据） 说课：授课老师在备课的基础上，面对同