第六章智力祥解.ppt

能力表现早晚的差异(1) 能力表现早晚的差异(2) 能力形成的原因和条件 1、遗传素质 先天的解剖生理特点（特别是神经系统） ——是能力发展的物质基础（必要条件） 2、环境与教育 1）产前环境 2）早期经验与环境 3）学校教育 3、实践活动与人的主观性 遗传的作用（1） 遗传的作用（2） 遗传的作用（3） （子女智力与父亲智力的关系） 唐氏综合症的发病率 母亲年龄 发病率 小于29岁 1/3000 30-34岁 1/600 35-39岁 1/280 40-44岁 1/70 45-49岁 1/40 （资料来源：莫塔尔斯基和赫奇特，1964） 智力发展与环境（1） 智力发展与环境（2） 学校教育对人的智力的影响 吴福元等人对大学生智力发展的追踪研究，结果表明：40名被试中，有39名被试的智商都有所提高。 实践与人的主观能动性 遗传素质 能力 后天环境 主观努力程度 实践 智力的基本理论 智力概述 智力测验 智力发展与个别差异 智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象概念、处理新情境和解决问题一适应新环境的能力。 1）智力与能力的关系 2）智力与知识的关系 智力概述——智力的内涵 理解时要注意： 智力结构是指智力的构成成分以及这些成分的组织关系。在智力理论中，智力的结构是最基础的问题，直接关系到智力测验、智力开发等应用问题的科学性 1）斯皮尔曼的二因素理论 2）瑟斯顿的群因素理论 3）卡特尔的晶态智力和液态智力 3）吉尔福特的三维结构理论 4）加德纳的多重智力理论 5）斯登伯格的智力三元理论 智力概述——智力的结构 一些著名的智力结构理论： 智力测验 智力测验的简史 智力测验的编制 智力测验在学校教育中的使用 智力测验——智力测验简史 智力测验是指用标准测量工具评定个人智力的高低 1.第一个智力测量工具——比奈-西蒙量表（1905） 1）以经验为依据 2）包括判断、理解、推理三方面测题 3）按年龄分组 4）采用心理年龄（MA）记分 2.斯坦福—比奈测验（1916） 1）提出智商概念（比率智商） 2）进行同龄组内比较（90-110为正常） 智力测验——智力测验简史 3.智力测验的进步 (1)包括言语分量表和作业分量表 (2)采用离差智商计算智商 1) 韦克斯勒智力测验（WAIS） 2) 瑞文标准推理测验 (1)全图形无文字,避免文化不公平性 (2)可以进行团体测验 智力测验——智力测验的编制 条件: 1)标准化 (1)测题标准化 (2)抽样标准化 (3)施测程序标准化 2)信度:可靠性程度或一致性、稳定性程度 3）效度：测验的正确度和代表性 智力测验——在学校教育中的使用 功能: (1)诊断障碍 (2)预测发展 (3)鉴别差异 解释时的注意事项: (1)只能较肯定地预测中等以下智商的学生的发展 (2)智商与学生学习成绩的相关为中等 (3)不应用同样的智力测验解释出身差异较大的学生。 中国比奈量表 韦克斯勒智力测验 言语分量表 常识 理解 背数 类同 词汇 记忆广度 作业分量表 整理图片 积木 图象组合 译码 迷津 瑞文标准推理测验 离差智商 以标准差为单位,衡量个人智力分数偏离平均水平的程度. IQ=100+15(x-X)/S 智力与能力的关系 个体个体成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。 个人现在实际“所能为者”(ability) 个人将来“可能为者”(capacity) 能力 一般能力（智力） 特殊能力 智力与知识的关系 概念涵义的不同 发展趋势的不同 发展步调的不同 智力是掌握知识技能的前提 智力在掌握知识技能中发展 区别： 联系： 广义的知识： 习得的知识、技能和习得的认知能力 陈述性知识：“是什么，怎么样” 程序性知识：“如何做” 策略性知识：“如何更好认知、操作” 知识、技能的个体发展曲线 智力的个体发展趋势 斯皮尔曼的二因素论 1、智力由一般因素（G） 和特殊因素（S）组成。 2、G因素：所有活动的G 均相同 S因素：不同的活动有 不同的S 瑟斯顿的群因素论 智力的七种因素： 计算 词的流畅 归纳推理 记忆 空间想象力 知觉速度 文字意义的理解 吉尔福特的三维结构说 加德纳的多重智力理论 语言能力 数学逻辑能力 空间能力 音乐能力 运动能力 社交能力 自我认识能力 斯腾伯格的智力三元理论 成分性智力 经验性智力 情境性智力 元认知能力 通过学习获得新知识的能力 智能表现 运用已有知识经验解决问题能力 改造旧经验创造新经验的能力 适应环境的能力 改变环境的能力 选择能力 智力理论的新进展对教育的启示 1、树立乐观的学生观、教学的公平观与学生发展的平等观 2、强调多元，实现课程的个性化 承认智力的多样性即承认、允许与鼓励发展的多样