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第一章. 教育心理学与高等教育心理学 第一节. 心理学与教育心理学的发展 一. 教育心理学诞生前的心理学简史 1. 科学心理学的起源 2. 科学心理学在德国的建立 3. 科学心理学在英国的建立 4. 科学心理学在美国的建立 二. 教育心理学的诞生 1903年，美国心理学家 桑代克 出版了《教育心理学》， 标志着教育心理学的诞生。 (一) 教育心理学诞生的学术背景 一是在教育心理学诞生前的两个世纪， 欧洲的一些民主教育思想家都提出过丰富的教育心理学思想，为教育心理学的诞生奠定了教育思想和应用的基础；二是20世纪初，美国心理学界的机能主义运动和几位著名的心理学家的工作为教育心理学的诞生奠定了心理学基础； 三是桑代克的直接贡献。 1. 欧洲教育家的教育心理学思想 2. 美国心理学家们的工作 3. 桑代克的开创性贡献 (二) 桑代克的学习理论和教育心理学简介 1. 桑代克的学习联结理论 桑代克提出了三个学习定律： 效果律 练习律 准备律 桑代克还提出了五个学习副律： 略。 2. 桑代克《教育心理学》简介 三. 学习理论和教育心理学的发展 1904年，俄国著名生理和心理学家 巴甫洛夫 提出了经典的条件反射理论。 (一) 行为主义的学习理论 受巴甫洛夫条件反射实验技术的直接影响，美国心理学家华生于1913年发表《行为主义者心目中的心理学》。 1. 华生的“行为习惯说” 华生认为，学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联系的过程，也可以说是行为习惯形成的过程。华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。 华生主张频因律和近因律。 2. 斯金纳的“操作性条件反射”理论 (二) 早期的认知学习理论 1. 格式塔心理学的学习“顿悟说” 心理学家苛勒创立的学习“顿悟说。 其中，大猩猩解决“接竿问题”和“叠箱问题”的实验等是著名实验。 巴甫洛夫的条件反射理论和行为主义的学习理论都采用刺激与反应的连结来解释学习过程的本质，忽略了学习的认知过程， 对于解释人类高级的学习活动来说， 显然是不够充分的。 2. 托尔曼的“认知----期待说” 托尔曼把老鼠在无强化条件下的学习称为“潜伏学习”，托尔曼将有机体在对整个环境条件认知的基础上所形成的内部表征称作认知地图，或称为“符号格式塔”。 (三) 20世纪50年代以后学习理论研究和教育心理学的发展 上世纪50年代以后，学习理论主要有：布鲁纳的“认知——发现说”，奥苏伯尔的“有意义言语学习理论”，加涅的“认知学习理论”和班杜拉的“社会学习理论”。 上世纪60年代， 美国兴起了人本主义心理学思潮。代表人物马斯洛提了人的需要层级理论， 强调尊重人“自我实现”的需要。 罗杰斯在创立“以人为中心”治疗模式的基础上提出了人本主义的学习观和教学观。 上世纪80年代末期，在欧美国家兴起了构建主义的哲学思潮。这种思潮迅速的影响到学习理论的研究和学校的课堂教学改革， 随之出现了构建主义的学习观和教学观。 上世纪90年代， 认知神经科学的研究迅速兴起。 教育心理学的发展以学习理论研究的发展为基础， 以教育，教学改革和整个心理学研究的发展为动力。上个世纪教育心理学的发展可以大致划分为两个发展阶段：第一阶段从1903年到上世纪50年代后期。 第二阶段从上世纪50年代后期开始到上世纪末。 这个阶段的教育心理学家主要从事学生间接知识经验学习过程，学习动机，学习条件，学习策略，相应教学设计和教学模式的研究， 其研究结果直接应用于课堂教学和教学改革。 从本世纪开始， 学习理论的研究和教育心理学的发展将进入一个新的发展阶段。 这个阶段的鲜明特征是探索人类学习活动过程的大脑神经机制， 整合认知神经科学， 认知心理学和行为科学的研究成果， 形成新的学习和教学理论， 把教育心理学的发展推向现代化，科学化的轨道。 四．教育心理学的学科性质和内容体系 （一）教育心理学的学科性质 教育心理学是一门研究学生学习与教师教学的心理学原理，并将其应用于教育，教学实践的心理学分支学科，是一门学习理论与教育，教学实践相结合的理论与实践并重的学科。 （二）教育心理学的内容体系 第二节. 高等教育心理学的性质，作用与方法 一. 高等教育心理学的学科性质 (一) 我国高等教育心理学的诞生 1. 高等教育心理学应该成为教育心理学的一个重要分支研究领域。 2. 相对于教育心理学而言，高等教育心理学应该是大学的教育心理学或高等院校的教育心理学，而不是高等教育的心理学或大学教育的心理学。 3. 高等教育心理学的发展既有赖于对大学生心理研究的深入和发展，也有赖于对大学生教育和教学研究的深入和发展。 (二) 高等教育心理学与教育心理学的区别和联系 1. 高等教育心理学与教育心理学相比较有以下明显的区别： (1) 研究对象的心理特征不同 (2)