德业兼修祥解.ppt

上一页 回目录 下一页 罗南中学德业兼修实施情况的总结报告 2013-5-8 我校于2011年加入市级课题《构建“德业兼修”教学实践形态的》课题组，并成为基地学校。这主要得益于课题组领导、老师的厚爱，让科研相对薄弱的我们，也有机会参与了市级课题的研究和实践。为此，学校也确立子课题《相识、相学、相师——构建灵动温馨的课堂教学实践形态的探索》，意愿在区课题组的带领实践中，转变教师的教育观念，探索一个能适合学校课堂教学的管理模式。 课题组教师在两年的课堂实践研究中，坚持了实践、反思、再实践的科研历程。从最初的迷茫、困惑和按部就班，到逐步的接受、理解和触类旁通。在坚实的研讨过程中，教师们有了较大的收获；而教育科研为学校与教师发展服务、为改进课堂教学服务的作用也逐步显现。 序言 一、研究历程 二、征文开展的具体过程 三、对本次征文活动的诊断 四、制度建设 4 1 2 3 五、结语 4 目录 由于我们是第一次作为基地学校参与课题研究，并且学校的科研水平起点较低。因此，在课题推进的每一步，都几乎是摸着石头过河，由点到面，由局部到整体，由课堂实践到反思总结，一次一次的尝试，让我们对课题理念的理解逐步走向完善。总的来说，可归纳为如下三个阶段： 研究历程 1 专家指导 初步尝试 校内互助 个别探索 以点带面 全校推进 目前，课堂依然是学生获取知识，教师教书育人的主阵地。任何教学效果的提高，任何育人价值的实现，都离不开一堂高质量的课。但是，对于教育科研还比较陌生的一线教师来说，对课题本身的理解，就让我们花费了不少力气，一开始，对于很多问题并没有完全搞清楚。 研究历程 1 专家指导、初步尝试 究竟什么是德业兼修？ 德业兼修的途径是什么？ 怎样的课，才算是体现了德业兼修的要求？ 德业兼修与陶行知教育思想的关系是什么？ ？ 但是，我们又不能等到把这些问题都搞清楚了，才去行动。因此，我们决定以提升课堂教育质量为抓手，在对课题的认识还比较模糊的时候，组织个别教师先按照课题组的要求，开展尝试。分别请张强玲老师开设了一堂八年级政治课，请沈琳老师开设了一堂八年级物理课。课后，朱院长和闫老师亲自开展了学生访谈和开课教师的访谈。项目组的老师在专家的指导下按照如下程序对课堂进行了分析： 研究历程 1 专家指导、初步尝试 2. 3. 4. 学生问卷 统计分析 教师反思 撰写报告 开课教师 座谈 1. 这一次尝试，让我们感触很深，其实学生对于课堂的诉求很简单：他们渴望探索新知，思考生活；他们渴望实践，在实践中理解知识并运用知识；他们渴望与人交流，在交流活动中了解别人并展示自我。总而言之，他们希望在课堂上做学习的主人！这样的探索和研究，学生是需要的，对教师也是有促进作用的。而这一次的初步尝试，也得到了课题组老师们的肯定，进一步增强了我们继续探索的信心。 研究历程 1 专家指导、初步尝试 2012年3月，应课题组研究的要求，基地学校的负责老师召开了一次研讨会，要求基地学校把自己的实践探索，尝试以教学案例的形式，总结出来。这对我们来说，又是一个新的挑战。上一节研究课，老师们已经习以为常，可是，要让研究课常态化，序列化，还要把实践的东西写出来，颇有难度。 研究历程 1 校内互助，个别探索 在课题组老师的关心下，数学学科进行了尝试。我们以八年级下学期“列方程（组）应用题的教学”为研究内容，突破“低效预习——精心讲授——反复练习”的教学程式，尝试以师生研讨的方式展开教学。形成了一次较为完整的教学研究过程，主要包括如下七个环节： 研究历程 1 校内互助，个别探索 1、以学定教：上研究课 2、学生评教：课后座谈 3、梳理教案：设计问卷 4学生评教：问卷作答 5、问卷整理：反思总结 6、二次执教，改进提升 7、总结梳理：撰写成文 这次尝试，得到了区课题组老师的支持和肯定，认为，课题的研究应当继续推进，第一阶段的“做”要推广开来，全校进入。 研究历程 1 校内互助，个别探索 2、让教师走下去，成为引导者。 课堂不是教师表演的舞台，而是师生平等对话的平台。当我们把思考的时间交还给学生，把对话的空间交还给学生时，学生爆发的智慧和求知热情，让教师也收获了作为教育者的快乐。 1、让学生站起来，成为研讨者。 课堂教学中重要的不是研究如何讲解的滴水不漏，重要的是如何释放出学生好学的天性。以研讨的方式展开教学，有助于生生之间、师生之间情感的交流、培育与碰撞。 在这次研究中，我们感受到： 2012年11月，区课题组再次召开会议，要求基地学校将“两课一评两反思”的教学方式，在校内加以推进，并形成自己的研究案例。以面向全区征文的形式，促使教师将自己的研究成果化、书面化。 对此。学校课题组高度重视。为了更好地推动我校德业兼修意识