人类对配合物结构的认识祥解.pptVIP

《人类对配合物结构的认识》教学设计 1. 创设认知冲突 激发探究欲望 2. 假设、联想、探究 培养预测能力 3. 质疑、反思、验证 ?提高探究能力 4. 应用、整合、归纳 ?构建知识体系 缘起：1994年12月至1995年3月，清华大学92级化学系物理化学和仪器分析专业2班学生朱令中了铊毒，病情严重。 1995年4月10日开始，为救治清华女生朱令铊中毒，各国医生为 她“网上会诊”，曾引起国内外舆论界的轰动 。 1995年4月底，经北京市职业病卫生防治所的陈震阳教授化验确 诊后，在协和医院，用某药救治。 在服用该药后不到24小时内，朱令体内的铊量开始下降，10天 之后，她的血液、脑脊液中铊离子的含量就降至为零。 【问题1】向Fe2(SO4)3溶液中分别加入过量的NaOH溶液和氨水溶液现象是否相同？请分别写出相应的化学反应的化学方程式和离子反应方程式。 【问题2】CuSO4 溶液分别与2mol/L的NaOH溶液和氨水溶液现象是否相同？ ?【实验1 】 取两支试管分别加入2mL0.5mol/L的 CuSO4 溶液,再分别滴入2mol/L的NaOH溶液和2mol/L的氨水溶液，观察现象是否相同？ 实验操作中，学生观察到： 1.向CuSO4 溶液加入NaOH溶液，蓝色溶液中产生蓝色沉淀，逐渐增多，碱液过量，沉淀也不减少。 2.向CuSO4 溶液滴加氨水时，开始就产生蓝色沉淀，逐渐增多，当加入氨水1mL时，生成沉淀最多，再继续滴加氨水时，沉淀溶解减少，当氨水滴加到2mL时，沉淀正好消失，形成了绛蓝色的溶液。 实验过程中，学生全神贯注实验现象，当看到加氨水蓝色沉淀消失时，全班学生情绪立即高涨，甚至欣喜异常，在活跃的气氛中，大家都感觉到奇怪，实验现象怎么与我们想象的不同呢？是什么原因呢？ 对眼前的事实与已有的观念性认识的冲突 ，感到困惑，学生自然提出了这样的问题：该反应究竟生成了什么物质呢？通过实验观察，全班同学发现了新问题，提出了费解的问题，自然产生了强烈的探究欲望。 所以在学习新概念、新知识时，首先要厘清学生的前概念，从学生已有的观念性知识入手，以学生已有的知识经验作为切入点，这既巩固了学生原有的知识，又使学生在下面的学习中产生和发现新问题。因为学生学习新知识前，头脑中并不是一片空白，都有一些前概念，学生头脑中已有的知识、概念、观念，对新学习的内容都会产生种种影响，学生对新知识意义的自主构建必须建立在原有知识基础上。 从这一层面上讲，新概念建构的本质更多地是联系与转化，即教师应当通过真实的问题情景促成学生将原有的前概念转化（转变）为科学概念。 学生在初中已形成了这样的一个化学观念：“盐溶液与碱溶液反应都生成氢氧化物沉淀”，但实验1就使学生产生了认知冲突，学生通过实验1的新发现，暴露出了新知识、新现象原有认知结构中的前概念的矛盾，从而产生了怀疑，这就使学生觉察到了自己原来的知识结构有缺陷，不完整，急需调整、丰富、完善、发展。这就是化学观念的变化与发展。 实验1使学生产生了强烈的认知冲突和探究欲望，我们要善于从矛盾、反例、差异入手，从知识的联系与差别入手，这就是有效学习。也是我们追求的教学目标和所关注的学习内容， 另一方面，我们在引导学生学习配合物知识时，先提供学生熟悉的问题1，唤醒学生旧观念，再提出问题2，使学生产生认知错误，之后，师生共同观察实验1，通过实验1表征化学问题，使学生发现新问题，产生认知冲突和探究欲望，对学生来说，在学习新内容之前，先配合问题，之后再安排实验1提供实验事实引领学生探究，则这个实验本身就具有了很强的探究性，学生从中可以获得真实可信的知识。 2. 假设、联想、探究，提高预测能力 在学习新知识的过程中，不仅要重视学生发现问题，提出问题，而且更要重视引导学生分析问题、解决问题。 通过观察实验1，学生很想知道CuSO4溶液与氨水反应变成绛蓝色溶液生成物是什么？生成物是什么组成和结构？ 这种新情况对学生来说，真是一个难以捉摸的“黑箱”问题，只知道问题的起点，问题解决的目标和方法都不知道，没有现成的解决问题的途径和方法，所以实验1的问题是一个典型的结构不良问题。 而解决此类的问题，不是简单地将已有的知识直接提取就能奏效，除了要依据具体情景，以原有的知识为基础，进行分析推演，而且还应该通过多个概念原理以及大量的经验背景材料的共同作用来实现。 该如何引导学生进行探究？ 首先引导学生拓宽问题空间，从事物的外部联系入手，观察实验： 学生观察到的实验现象与实验1现象相同，蓝色溶液最终都转变为绛蓝色的溶液。