金忠明——校本教研与论文写作指导讲义.docVIP

校本教研与论文写作指导（大纲） （金忠明） 引言：养狗难题与教学悖论 做道选择题，对一件事，50%的人支持，50%的人反对，而你掌握着关键一票，该怎样投？ （例：民意调查显示，对城市家庭养犬，全力支持和极力反对的市民各占一半，上海市立法机构正为此犯愁） 社会管理立法的实质，是从法律途径寻求最佳制度设计的探索，立法者应当通过问卷调查、座谈、网议、听证、论证等各种形式，让各种不同利益群体的意见充分表达、碰撞、博弈。 近日，中国青年报社会调查中心对3369人进行的一项调查显示： 91.3%的人认为好老师对学生具有重要影响，其中62.8%的人认为影响“非常大”。 当问到“哪个阶段的老师对学生成长影响最大”时： “初中老师”排名第一(65.5%)， “小学老师”紧随其后(63.1%)， 排在第三位的是“高中老师”(48.7%)。 现在的老师最缺什么品质？调查结果： 首选“因材施教” 的有（56.4%）， 其次是“平等对待学生”(55.1%)。 接下来依次是诲人不倦(44.4%)、 循循善诱(43.6%)、 教学相长(35.5%)等。 当今中小学，普遍存在陪练和陪读现象： 学习成绩优良的学生在作业和测试中，通常是充当学习较困难同学的陪练； 学习困难的学生，在日常课堂教学中则主要充当陪读。 美国人本主义心理学家罗杰斯从心理咨询的角度, 把“促进者”引人教育领城，从而区别传统意义上的“教师”。 他认为教师在教学过程中的作用是：帮助学生厘清自己想要学习什么，帮助学生发现其所学内容的个人意义，进而维持某种促进学习过程的心理气氛。 “教师”的英文是instructor ，不是teacher ，是学习的“指导者”。 教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。 以何为本？（功利、道德、艺术三境界） 第一部分 校本教研的动因与要素 何谓校本教研 为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 例证：茅台酒的启示 最核心的问题，不能脱离历史和地理。 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 “校本”(school-based)这一概念始于20世纪80年代的欧美国家。其理论依据是放权给学校带来的自主权力，会有效提升教育教学质量。 “校本”理念引入我国，伴随着一定的社会背景，即国家权力重心的转移，教育资源的分配格局及权力重整。 《中国教育改革和发展纲要》是对国家教育权力的一次导引性调整。此后，地方在管理本地区教育事务上的权力日益增大。学校作为教育行政组织中的基层单位，这一趋势也日益明显。 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。（朱慕菊） 教师以学习的态度来进行教学研究，则教学研究就不仅仅是听课、评课，更是从学习型组织的角度来建立共同愿景。这样，校本教研就成了学习型文化的推动器。学校成为不断学习、不断发展的学校。 苏霍姆林斯基非常重视校本教研，认为：教学研究是教师该做也能做的工作；教学实践是研究问题的策源地；“做中研”是教学研究的生命线；形成教育智慧是教学研究的价值追求。 校本教研强调三个基本理念： 第一，学校是教学研究的基地； 第二，教师是教学研究的主体； 第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 知识类型下的教学形态（温明丽）: 事实之知-教导型（knou-what） 义理之知-启发型（knou-why） 方法之知-训练型（knou-how） 教学风格： 转化型 学徒型 发展型 关怀型 社会改造型 知识结构： 宝塔型 网路型 T型 学习风格： 主动型vs反省型 感官型vs直觉型 视觉型vs听觉型 直线型vs全貌型 校本教研的基本方式： 问题导向 专题研讨 案例展示 专家引领