中考数学中的开放性问题摘要.docVIP

中考数学中的开放性问题 江苏省泰州市九龙实验学校 顾广林 （此文在国家级核心期刊《中学数学教学参考》2007.4上发表）开放题并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索__________________，分析：这是一道条件开放题，只要寻求其成立的一个充分条件即可.如∠ADE=∠B或∠AED=∠C或AD：AB=AE：AC等∠B或∠AED=∠C或AD：AB=AE：AC等. 评注：在上述问题中，结论已知，而条件需探求，并且具有开放性，这类问题称为条件开放题．在解决此类问题时，通常采取执果索因的策略进行探求．这类题型虽然考查的都是基础知识，但是给学生较大的思考空间，不是被动地套用解题模式，而是在问题情景中创造性地解决问题. 2．结论开放型 例2．（2006 南昌）如图AB是⊙O的直径，BC是⊙O弦OD⊥CB于点E，交于点D （1）请写出三个不同类型的正确结论： （2）连结CD，设∠CDB=，∠ABC=， 试找出与之间的一种关系式并给予证明. 解：（1）不同类型的正确结论不惟一．以下答案供参考： BE = CE；② = ；③ ∠BED = 90°；④ ∠BOD =∠A；⑤ AC∥OD；⑥AC⊥BC；⑦ ；⑧ S△ABC = BC·OE；⑨ △BOD是等腰三角形；⑩ △BOE ∽ △BAC；等等． （2）与的关系式主要有如下两种形式． ①答；与之间的关系式为-=90°. 证明：∵AB为⊙O的直径，∴∠A+∠ABC=90°． 又∵四边形ACDB为圆的内接四边形，∴∠A+∠CDB=180°．∴∠CDB-∠ABC=90°,即- = 90°. ②答与之间的关系式为2. 证明 ∵ OD=OB， ∴∠ODB=∠ OBD．又∵∠ OBD=∠ABC+∠CBD， ∴∠ODB∠ABC．∵OD⊥BC，∴，∴CD=BD．∴∠CDO=∠ODB=∠CDB，∴∠CDB∠ABC，即2． 评注：本题是在一定条件下，探求问题的结论，属于结论开放题．解决此类问题时，通常采用由因导果的策略进行探求。这类问题结论开放，学生可自主探索，自由发展，而第（2）小问中渗透的开放性问题，对知识的整合大有裨益。解决这类问题的关键是通过观察、分析，发现图形所具有的特征及其中隐含的关系．这道开放题留给学生很大的想象空间.充分显示出思维的多样性，同时也体现了不同学生对数学学习的个性化.教学中要引导学生多角度、多层次、多渠道地解答开放性的问题，培养学生的个性，从而全方位培养学生的创造能力. 3．条件和结论都开放型 例3（2006 汉川）如图，下面四个条件中，请你以其中两个为已知条件，第三个为结论，推出一个正确的命题_____________________. (1)AE=AD (2)AB=AC (3)OB=OC (4)∠B=∠C 分析：，四个条件任取二个，共有6种不同的组合．要求写出相应的6种命题并一一进行研究，这是一个很有价值的研究性课题．本题中只要求写出一个命题，具有明显的开放性．通过证明△ABE≌△ACD，即可组建真命题（1）（2） （4）；（2）（4） （1）；（1）（4） （2）等。 点评：本题是条件和结论都开放的试题，可以充分考查学生对几何知识点的整合能力，它一改过去的传统模式，鼓励探究、关注过程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念。这类开放性试题旨在让学生经历多角度认识问题，多策略思考问题，尝试解释不同答案合理性的数学活动，培养和提高创新意识及自主探索新知识的能力. 二、按知识分类 １．操作设计类开放题 例8 （2006 大连）如图-l，P为Rt△ABC所在平面内任意一点(不在直线AC)，∠ACB=90°，M为A B边中点． 操作：以PA、PC为邻边作平行四边形PADC，连结PM并延长到E，使ME=PM，连结DE． 探究：(1)请猜想与线段DE有关的三个结论； (2)请你利用图—2、图—3选择不同位置的点P按上述方法 (3)经历(2)之后，如果你认为你写的结论是正确的，请加以证明；如—2或图—3加以说明；(注意：错误的结论，只要你用反例) (4)若将Rt△ABC改为“任意△ABC，其他条件不变，利用图-4操作，并写出与线段DE有(直接写答案)． (1)DE∥BC，DE=BC，DE⊥A C． (2)如图4、如图5． (3)不同的方法见图 评注：本题是一道操作型试题，这类问题的方案往往具有很强的开放性．本题中已经就直角三角形的情形给出了提示，这样就降低了问题的开放性与难度． 《数学课程标准》明确提出“动手实践”是学生学习数学三种重要方式之一。所以，数学学习无论