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当代教育发展趋势研究 一、我国教育理论研究的历史进程 与未来发展路径 改革开放三十年来教育理论发展回顾 教育本质研究 教育与人的发展研究 教育学的学科发展研究 教育本质研究 1.上层建筑说 2.生产力说 3.双重属性说 4.特殊范畴说 5.社会实践活动说 6.产业说、非产业说 7.反本质说（石中英） 教育与人的发展研究 20世纪80年代，探讨影响人身心发展的因素 （1）三因素说（遗传、环境、教育） （2）四因素说（遗传、环境、教育、主观心理因素） （3）五因素说（遗传、环境、教育、主观心理因素、反馈调节） （4）综合因素论 （5）两层次论（可能性因素、现实性因素） 20世纪80年代末—90年代初 （1）焦点为人——人是教育的出发点 （2）主体教育的兴盛，对人文教育的关注 21世纪初 以学生发展为本 学生是活生生的生命个体 学生是富有主动性、差异性、有无限发展空间和潜在可能的个体 教育学的学科发展 20世纪80年代——找寻教育学科发展的逻辑起点 （通过逻辑起点的探寻建构明确的教育学体系） 逻辑起点是指研究对象(任何一种思想、理论、学说、流派)中最简单、最一般的本质规定，构成研究对象最直接和最基本的单位。 （1）将某一活动作为逻辑起点的“活动起点论”如教学、学习、知识授受、传播、交往等 （2）关系起点论 （将某种关系或矛盾作为其逻辑起点） 教育者与受教育者之间的矛盾 社会发展与人的发展之间的矛盾 （3）要素起点论 将教育活动中某一要素或部分作为教育学的逻辑起点 （受教育者、人的素质、现实生活人） （4）属性起点论 将教育活动和教育学所表现出的属性作为逻辑起点 （培养目标、教与学） （5）元教育学研究的兴起 唐莹《元教育学》 布雷津卡《教育哲学》 吴钢《论教育学的终结》 研究进展 素质教育理念、教育公平、学校内涵发展、校本、新课程、教师专业发展、教师实践智慧、公民教育、主体性教育、人文教育、案例教学、行动研究 平民（穷人）教育学 办人民满意的教育 和谐理念 以人为本 教育学分支学科架构成形 教育科学分支学科可分为两类 一是以教育活动为研究对象的学科 二是以教育理论为研究对象的学科 以教育活动为研究对象的学科 1.把所运用的学科作为一种理论分析框架（如哲学、经济学、心理学），所研究对象就是通过这些理论框架所观察到的那部分教育现象 教育+。。学 2.以一种具体的方法作为分析认识问题的依据 （如比较教育学、教育史学、教育统计学、教育测量学等） 3.综合运用多门学科的解释或成果来解决教育的某一相对具体的问题，带有较强的可操作性（如课程论、教学论、教育管理学、教育技术学） 以教育理论为研究对象的学科 在第一类学科基础上产生，是第一类学科发展“自我意识”产生的标志（教育学史、元教育学） 教育理论基础的扩展 教育学理论的传统支柱（三大支柱） 哲学、心理学、社会学 教育学需从教育理论和实践活动中确立独特的研究对象，构建自身独立的理论体系，从自身内部寻找发展的内驱力 教育学具有较强的还原的性质（许多概念范畴可以还原为其他学科，需要借助其他学科的发展来滋养自身） 20世纪80年代 存在主义、永恒主义、要素主义、结构主义引入分析探讨相应的教育问题 20世纪90年代 现象学、解释学、分析哲学兴起，分析教育问题 21世纪初 复杂科学的引入改变了教育学研究中对人及其活动的立场和看法 旧三论 系统论、信息论、控制论 新三论 耗散结构理论、协同论、突变论 复杂科学的引入 提供了分析教育系统的新原理 提供了研究问题的新思维 提供了重建教育研究方法的新契机 * *