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培智教育新课程运用 主讲人：张文京 重庆师范大学特殊教育系 2011年5月21日 西安 基础教育课程——更多的是从共性 特教课程——有共性，有类（层）的差异 培智课程——在共性、类（层）中更有对个性的关照，是大差异中的课程选择。在有难度的同时，更有发展的空间和潜力。有弹性、丰富、创意、多元。关注学生的需求，个别化教育，支持服务。 应处理 共——类（层）——个 有关培智教育新课程 一、背景 随着培智教育课程改革中课程设置方案尤其是课程标准（简称“课标”）的拟定。 除了认识课标、理解课标而外，最为关键与迫切的是在课程标准给出的目的、内容、方法、评价的指引下进行课程运用。 二、课程运用所指 课程运用指在课程标准引导下充分发挥课程功能，执行并完成特殊教育与教学的全过程。 三、课程标准的构成 课程标准 性质、任务、概念、特色 课程目标系统 课程目标评量标准 实施建议 3领域 ↓ 18次领域 ↓ 98项目 ↓ 642个教学目标 课程运用的主要流程 课程评量 个别化教育计划拟定 教学模式选择 功课表 教学活动设计 教学活动实施 教学评量 修正教学 个案会 四、培智教育新课标下的课程运用 （一）课程评量 ● 以课程目标、内容引导：依课程拟定的评量标准对学生进行相关评量，目的在于找到学生起点点，把握学生各项能力的分布状况，呈现学生生活学习的较为完全的状况，课程评量是教育诊断重要组成部分 ● 课程评量特点：个别话、生态化、连续性、既重过程又重结果、全面教育介入。有阶段性任务，又有转接的连接。 ●课程评量流程： ﹡依学生实际情况选择适合的年段课程目标； ﹡首评用一个月的时间由教师、家长、学生 共同完成； ﹡整理记录评量； ﹡利用课程评量结果和其他信息拟定个别化 教育计划并实施； ﹡再评分析。 （二）课程与个别化教育计划拟定 1、在课程诊断评量基础上拟定个别化教育计划长、短目标 个别化教育计划的长、短目标来源，多依课程评量结果而确定，在选择并叙写长短目标时，也常参考课程目标系统涵盖的内容和实际的生活与学习。 2、建立个别化教育计划支持系统 运用课程对学生进行诊断评量的同时，个别化教育支持系统即呈现。支持系统由人、事、物三要素构成。人最为重要，物为人所造所用，事因人而兴而止，该系统有帮助、协助、服务之意含支持系统、支持协助系统、自我支持系统。 （三）课程与教学模式 教学模式是教学组织形式、教师角色、学生角色与互动、教材等的综合。 1、特殊教育传统教学模式与课程改革中的教学模式 传统教学模式 改革教学模式 教学目标 培养生产者、劳动者 培养有文化素养和人文素养，具有生活力和创造力 教学体系 学科本位，强调本学科、分科教学，自成一体，突出教学逻辑，有助于组织教学、评价 知识与情意结合，强调基本的实用综合，以生活为核心，综合统领 教师角色 学生角色 及策略 教师为教学权威、知识代言人，学生是服从者，讲解式教学，接受性学习 教师为指导，学生为主体，协同教学、自主学习、合作学习、探究学习，师生互动、共建 评价 甄别、选拔、结果评价 综合、重质、重过程、多元评价 2、新课程教学模式 培智教育新课程改革教学模式基本特点 （1）理论依据 尊重特殊儿童个性，以生活为核心，学习生活、学会生活，促进儿童自我成长与发展。提供适应性个别化教育服务，形成支持辅助系统。 （2）教学目标 让特殊儿童过上更独立、更统合、更具生产力的生活，较为具体的目标即适用，具功能性、生活化、生态化。 （3）操作程序 ① 特殊儿童教学的操作程序为： 诊断 环境分析 设计活动 师生互动 评量 修正 ② 策略： 师生共同建构、互动、讨论，教学常运用真实与模拟情景，合作学习，协同教学，教材教学资源与生活密切相关，依学生需求生成。 3、教学模式选取依据 学生需求导向（我国培智学校学生程度日益严重及多重障碍） 4、教学模式建议 ● 综合性教学主题引导下的教学模式 9月 我会看钟 有错就改 11月 我上街 我去旅行 10月 我会打扮 请看请听 12月 我改计划 我的休闲活动 ● 突出生活核心 生活实践、劳动 技能为核心 运动保健 唱游与律动 绘画与手工 生活语文 生活数学 ● 分科教学模式 5、需说明的问题： 分科与整合教学各有短长，但培智教育对象