特色课程建设发言材料(杭州下城).docVIP

以特色课程建设推进社区教育内涵发展 ——《市民大课堂》案例介绍 （杭州市下城区社区学院） 各位领导、各位与会代表： 大家好！社区教育课程建设作为社区教育工作的一项重要内容，一直以来得到了非常广泛的重视，尤其是听了前面专家关于特色课程的解读以及标准分析，让我们对课程有了全新的认识和把握，也很荣幸能够在这里与大家一起交流我们下城区在社区教育特色课程建设方面的一些体会和思考。 一、基本认识 下城区从2001年开始社区教育实验工作以来，在社区教育课程建设方面也在不断地进行着理论研究和实践探索，在这个过程中形成了我们对于社区教育特色课程一些基本的理解和认识： （一）课程必须是系统的 从学理角度来讲，课程必备的特点之一就是系统性：从内容上必需遵循由浅入深，由易到难这样一个规则；从形式上它又是成系列的，成体系的，是对于社区居民某一方面的学习需求能够尽可能满足的。 （二）课程必须是科学的 课程作为社区教育学习内容的重要体现，必须是科学的，这就要求我们所形成的课程必须符合自然社会科学发展规律，是正确的，是能够引导社区居民学到真理和知识的。 （三）课程必须是特色的 我们要考虑到社区教育与其他教育种类的区别，社区教育是面向广大社区居民的，一味追求高精深不是我们的目标，贴合实际，贴合他们的生活才是社区教育课程建设必循遵循的原则，所以对于社区教育课程建设我们更强调实用和特色。 二、实践特点 通过课程的组织实施，将我们社区工作的特色活动，经验成果系统、升华成为课程，可以提高社区教育工作的系统性，科学性。正是基于这样一种认识，我们下城区很早就开始了社区教育课程的探索和实践，探索形成了幼儿智慧家教系列课程，青少年校外劳技课程，老年学堂课程，流动人口专题课程等等。其中，《市民大课堂》就是我们面向全体市民，开办了近五年的公益性特色课程。因为它是纯粹遵照市民的学习需求不断开设课程，弥补了常规培训受益面不广、内容比较单一以及受学习经费约束等弊端，让更多的人能够免费享受到教育，一定程度上也体现了教育公平，因此这里我以市民大课堂这一特色课程为案例来介绍下城的一些做法。 （一）目标人本化 以人为本是根本出发点，也是终极追求目标。《市民大课堂》从开办之初就把提高市民的文明道德修养和科学文化素质，提升市民生活品质作为课程的总体目标。它改变了传统先制定教学方案、让人去适应教学的被动做法，把受教育的主动权交给市民，让社区居民真正成为学习的主人。“市民大课堂”借鉴“点菜下橱”的方式，通过各种途径向市民广发调查问卷和走访，也通过社区居民电话预订“菜肴”、上门“点菜”等形式，实现了开课内容可以集市民“点课”要求而定，在此基础上对于市民关注度较高的学习内容，最终形成了市民大课堂的八大系列课程。这八个系列课程在具体目标设置上也务求实效，以此来满足不同市民的学习需求。（见附表1：市民大课堂系列课程目标）。 表1：市民大课堂系列课程目标 课程 系列 课程目标 动手 一族 通过手工制作的学习，增强市民动手操作技能，在掌握手工技艺的基础上，丰富精神文化生活。 快乐 厨房 通过菜肴制作的学习，使市民掌握厨艺技巧，传播饮食文化，丰富市民休闲生活。 家庭 教育 通过家庭教育课程，使市民掌握家庭教育知识和技巧，增强家庭教育水平，促进家庭和谐，创建学习型家庭。 营养 保健 通过营养保健方面的学习，使市民掌握营养保健常识，进行基本保健护理，提升市民的生命健康水平。 科学 生活 通过日常科学的学习，使市民掌握日常科学知识，增强运用科技服务生活的能力。 休闲 娱乐 通过休闲娱乐课程，丰富市民的精神文化生活，提升市民生活质量。 女性 课堂 通过女性专题课程，增强专业知识，提升女性市民的生活品位。 艺术 鉴赏 通过艺术鉴赏课程，培养艺术欣赏能力，丰富市民精神文化生活。 （二）内容系列化 在以人为本确定课程目标之后，我们在课程建设过程中非常注重的就是内容的系列化问题，这样形成的特色课程才具有系统性和科学性，也最能体现区域的特色。比如在市民大课堂的课程内容设置上，按照市民需求开设主题性的八大系列课程内容，包括动手一族、家庭教育、科学生活、快乐厨房、女性课堂、休闲娱乐、艺术鉴赏、营养保健。这八个系列课程覆盖了健康教育、生活教育、休闲教育、家庭教育等等内容，在人群上也顾及到了青少年、妇女、成年人以及老年人等人群，可以说“市民大课堂”是下城终身教育体现最明显、最完整的一个特色课程。其中比如“家庭教育”课程系列，我们关注的对象是婴幼儿、中小学生的父母以及隔代家长等，选择了亲子关系、隔代教育、幼儿养护、个性培养、心理健康、入学准备等方面家长关心的热点、难点问题作为授课内容，利用街道社区、幼儿园、中小学等资源就近开课。大家看下面这张表格（表2），这是下半年市民大课堂家