行为矫正在智障班级管理中的运用初探介绍.doc

行为矫正在智障班级管理中的运用初探 教育科学学院 特殊儿童心理与教育专业 2007级 肖宗伟 指导教师 戴旭芳 摘要：本文通过对智障班级中大多数儿童出现的问题行为的探究，分别从出现问题行为的次数、时间、情景、处理手段等收集有关资料，对其问题行为的原因进行分析，运用行为矫正的原理制定相应的行为矫正计划和策略，目的在于通过对策略实施的效果分析，找到行为矫正在班级管理中的作用及其应用价值。 关键词：行为矫正；班级管理；智障儿童；问题行为 Abstract：This paper, through exploring the behavior problems of the majority of mentally retarded children in the class, respectively, collected relevant information on the problem behavior’s number, time, situation, and means. And analysized the reasons of the problem behaviors ，used the behavior modification principles to develop appropriate plans and strategies，aims to correct their behavior, and find the effect and value of Behavior modification in class management. Key words: behavior modification; class management; mentally retarded children; problem behavior 随着社会的发展，传统的班级管理的理念和手段，正在受到来自多方面的考验和冲击，尤其是对于智障班级的管理而言，更是一个挑战。更好的班级管理迫使特教工作者转变教育观念、拓展教育思路，运用各种方法进行班级管理，才能使学校教育工作、班级管理工作收到实效。因此，在班级管理中运用行为矫正技术，是一种值得尝试的思路和策略。 综合各学者对行为矫正研究的观点，具有以下特点：（1）行为矫正着眼于问题行为的解决。行为矫正要解决的是个体特定的问题行为，而不是个体的一般特征，它强调具体问题具体分析，而不重视行为的分类。（2）行为矫正有明确的学习理论基础。行为矫正在解决问题行为的过程中，有明确的理论指导。如系统脱敏法、厌恶疗法等都可以从经典性条件反射原理、操作性条件反射原理等找到理论的依据。（3）行为矫正强调环境和学习的作用。由于行为矫正以学习理论为基础，因此在具体运用上，特别强调和重视当前环境事件和学习的重要性。当然行为矫正强调问题行为可以通过新的学习过程得以改变，并不意味着任何新的学习经验必定能改变行为。（4）行为矫正重视专业和生活的结合。行为矫正作为一门学问和专业，环境事件的设置、学习经验的安排、矫正方法的选择，都必须由受过专门训练的行为矫正人员来完成，非专业人员不能随意使用行为矫正方法。实施行为矫正的人员也必须接受过一定的训练，以保证他们能够正确地使用行为矫正方法。（5）行为矫正强调对行为改变的测量。行为矫正在研究方法上，特别反对主现猜测和内省，而是强调通过行为的客观表现及可测量的数据作为有效的矫正根据。所以行为矫正的治疗分为三个阶段：一为治疗前被矫正行为的发展水平的基线阶段；二为矫正方法的治疗或处理阶段；三为矫正后的效果追踪阶段。每个阶段都必须经过一段时间的测验，每次测验中，必须对行为变化做出详细而客观的记录。 班级管理是一个动态的过程。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。当学生行为的出现影响了班集体的教学或者管理，我们就把这种行为称之为问题行为。行为矫正作为解决问题行为的一种方法，是否可以有效应用在智障儿童的班级管理中？非常值得研究探讨。 1 问题的提出 1.1 行为矫正在班级管理中的必要性与迫切性 在特殊教育领域里，行为矫正大多运用在个案研究，而很少涉及到班级中运用行为矫正的相关原理进行班级管理，从而服务于教学。而且国内大多特殊教育班级都是由非特殊教育专业的老师兼任班主任或任课教师，从而导致特殊教育的班级管理不成熟，比如体罚学生，另一方面，师资力量不足，导致学生的很多问题行为得不到有效的解决，大多处于放纵的状态。这些都是不符合规律的班级管理，很多学生处于压制状态，很容易出现学生的问题行为。 智障儿童的交往能力受限，无法与社会进行良好的交往，往往被社会中的不良行为所侵袭[1]。目前