小学科学课探究学习评价问题和对策的研究.pdfVIP

西南大学硕十学位论 摘要 小学科学课探究学习评价的问题与对策研究 课程与教学论专业硕士研究生耿宏丽 指导教师徐学福教授 摘 要 在新课改大力倡导学习方式变革的背景下，探究学习已经走进小学科学课堂。作为完全 不同于传统接受学习的新方式，探究学习需要新的评价理念、评价方式和评价工具来与之相 适应。目前，关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导，对探究学习评价的现状 究竟如何缺乏深入而系统的调查研究。本研究以建构主义学习理论为理论基础，以新课程评 价理念作为指导，深入探讨了小学阶段科学课中的探究学习评价的基本理念，说明了小学科 学课探究学习到底应该如何评的问题。构建了这样一个理论的平台后，把其作为依据设计调 查工具，从问卷、访谈、课堂观察等多方入手全面调查小学科学课探究学习评价的现实之状。 通过调查我们发现，小学科学教师们对新的评价理念基本上持了解和认同的状态，他们能结 合小学科学课探究学习的特征谈评价问题，特别是对于评价内容，能把评价学生动手动脑“做” 科学的过程、方法、兴趣、思维水平和活动能力作为评价的重点。此外，小学科学教师能积 极尝试采用课标中提出的评价方式对探究学习进行评价，大部分教师对评价的激励与改进功 能认识比较好，在反馈评价结果时，能够较多地对学生进行积极鼓励。虽然与以往的调查统 计相比，教师们对评价的感知与关注有了很大的改善，部分评价实践符合小学科学探究学习 评价的特征要求。但是在现实的评价实践中仍然存在一些问题，最主要的就是形成性评价没 有被教师有意识地应用到探究教学中，学生的评价主体地位缺失，评价结果反馈失当。这些 问题的存在与教师的学历、教龄、性别、任教学校、职称等个人背景没有显著的相关性，而 主要是由于教师对评价的理解深度还不够以及探究学习评价缺乏可操作性的技术指导两方面 原因造成的。基于此，笔者尝试从两个方面给出了一些建议：评价认识与理解层面，澄清了 教师认识偏差，阐明过程实施中的评价不一定是形成性评价，学生参加了评价不等于参与了 评价，积极的反馈不代表着发展性评价；技术层面，就如何整合评价与教学、怎样支持学生 参与评价活动以及为学生提供建设性的反馈提出了一些具体的可操作性的策略建议。 关键诃：小学科学课探究学习评价对策 inthe Problems onthe Research Inquiry in ScienceClass assessmentof Primary Its SchoolandSlovingStrategies of and of CurriculumInstrufion：GengHongli theory Postgraduate XuXuefu Tutor：Professor Abstract hasenteredintothe Witll也enewcurriculum learning reform，inquiry-based diff