5上3-3商的近似值教学设计.docVIP

《游三峡——商的近似值》教学设计 崂山区张村河小学 辛玉明 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第三单元41—45页信息窗2。 【教材简析】 这部分内容是求商的近似数。它是学生在学习了除数是整数和除数是小数的除法及用“四舍五入法”取近似值的基础上进行学习的。本信息窗呈现的是游客到三峡土特产超市购买土特产的情境。借助情境引导学生提出问题，引入对求商的近似数的学习。 【教学目标】 1.掌握用“四舍五入法”求出商的近似值；理解用“进一法”和“去尾法”求商的近似值。 2.引导学生独立地经历解决问题的过程，再通过交流，相互学习 【教学重点、难点】会用“四舍五入法”求商的近似值。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：同学们，上节课感受到了今天这 课件示 提问：从图上 预设： 生1：平均每块腊肉多少钱？ 生2：平均每盒茶叶多少钱？ 谈话：下面 学生独立计算，教师 谈话 根据学生回答板书算式 【设计意图】创设一个现实的生活情境激发起学生学习数学的兴趣调动起学习积极性算法交流 提问如果我们只买一块腊肉要怎样付款呢 引导学生发现：人民币的最小面值是分，无法准确的付款。 提问：你有什么好的办法完成付款吗 预设我们可以求出商的近似值 谈话：这节课我们就来学习《求商的近似值》。板书课题 追问你想用什么方法求商的近似值 预设 谈话 学生汇报 生1：用四舍五入的方法保留两位小数。因为人民币最小的面值是分，所以保留两位小数就可以了。大约是12.13元。 追问 预设：因为我是用四舍五入法求商的近似值的，所以要看小数点后面第三位满不满5。 生2：用四舍五入的方法保留一位小数。因为现在，我们很少使用“分”这个货币单位，所以精确到角就可以了。大约是12.1元 追问 追问 引导比较这三位同学的做法他们有什么共同之处 预设一这三位同学除到商的小数位数都比要保留的小数位数多一位 预设二他们都用了小组讨论怎样求商的近似值 小结求商的近似值时除到商的小数位数比需要保留的小数位数多一位 【设计意图】这一环节的教学中 三沟通优化促进发展 课件出示： 学生独立计算集体交流 学生可能会出现以下两种情况 生 生7（个） 答：准备6个这样的小玻璃瓶不够。 对生追问怎样想的 预设谈话也就是说不论十分位上的数满不满五都要向个位进一 课件出示 保管员要把8千克草种放进小玻璃瓶中保存，每个小玻璃瓶最多盛0.35千克。这些草种最多可以装满几个小玻璃瓶？ 谈话：独立解决这个问题。想一想，应该怎样取商的近似值？ 预设38÷0.35≈6（个）答：最多可以装满6个小玻璃瓶。 追问 预设 提问你能给这种近似值的方法取个名字吗 小结 【设计意图】本环节的设计贴近学生实际的生活，在学生独立思考的基础上，组织学生小组交流。引导学生能根据实际情况进行正确地分析，合理地运用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。 四、联系实际、灵活运用 1．完成自主练习第2题。 学生独立解答，订正时让学生说说 求商的近似值的具体方法。通过练习让学生感受求商的近似值时，除到商的小数位数比需要保留的小数位数多一位即可。 2．完成自主练习第3题。 学生独立解答，订正时重点让学生说清取近似值的理由。 3．售货员用一根25米长的彩带包装礼盒，每个礼盒要用1.5米长的彩带，这些彩带最多可以包装几个礼盒？ 交流时让学生说说取近似值的理由，通过本题的练习进一步提高根据实际情况灵活选用求近似值方法的能力。 【设计意图】练习是学生巩固所学知识，进一步发展应用能力的主要手段。本课设计由浅入深，五全课总结 说一说这节课你有哪些收获 【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课学习的知识和学习方法进行梳理和总结。使学生对本节课所学知识有一个全面的认识提高学生的总结概括能力