2.2 设计中的人机关系 - 海南省儋州市第一中学.pptVIP

2.5 力的分解 儋州市第一中学 陈堂广 力的分解 一、说教材 二、说教法和学法指导 三、说教学过程 四、说板书设计 说教材 1.教材的地位 2.教学目标 3.重点与难点 教材的地位 人教版高中物理必修1第三章第四节——力的分解，是在学生学习了前一节力的合成之后而编排的。由于分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要的方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵守的规律“平行四边形定则”作了更加深入的了解。所以说本节内容具有基础性和预备性。因此，力的分解这节课在整个教材中的地位也是显而易见的。 教学目标 为了以学生的发展为本，面向全体，全面发展提高科学素养为指导思想。我结合新课程标准和理念，提出了三维教学目标。 知识与技能 （1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。 （2）会用平行四边形定则进行作图并计算。 （３）了解力的分解具有唯一性的条件。 （４）掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法。 （５）能应用力的分解分析生产生活中的问题。 过程与方法 （１）强化“等效替代”的思想。 （２）培养学生观察及设计实验的能力。 （３）培养运用数学工具解决物理问题的能力。 情感态度与价值观 （１）培养学生参与课堂活动的热情。 （２）培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气 教学重点与难点 重点的确定及依据：平行四边形定则是高中物理引进的重要定则之一，是在涉及物体受力及运动问题的计算时常用的、重要的定则，是所有矢量合成与分解的普遍定则，是初中知识的扩展和深化。据此我将本节课的教学重点确定如下：掌握运用平行四边形定则进行力的分解。 难点的确定及依据：一个已知力不加限制时可以作出无数对分力，因此要有分解的原则（①根据力的实际作用效果②根据处理问题的方便或需要），在不同的物理环境中力的作用效果不同，对于不同的问题力的分解往往也不同，据此我将本节课的难点确定为：力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。 说教法和学法指导 高中阶段的学生认知能力的发展接近于成熟的程度，能运用抽象的方式去思考和解决问题，且喜欢实验、教师演示的教法和学法。据次在整个教学过程中我主要采用了情景激学法、比较法、目标导学法、实验探究法、讨论法及总结归纳等六种方法。对于学法指导主要是提供学生观察、思考、及尝试表达的机会。 说教学过程 1.创设情境 导入新课 2.共识目标 质疑问难 3.循疑而进 问题解决 4.学有所得 开放探究 5.总结扩展 突出重点 6. 作业布置 P70 1、 2 1.创设情境 导入新课 在新课的导入中，我运用了情景激学法。即提出问题：有一个钩码，可用一根细线提起，可用同样的两根细线提起，哪种情况细线容易被拉断？让学生回答然后演示：用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上提分开，细线断了。在课前设置这个谜的目的是为了使课堂教学立即吸引学生的兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习。 在新课展开时，我主要采用了比较法。即将力的分解与力的合成进行比较，类比归纳出力的分解的定义。让学生加深理解“等效替代”的思想，并引出分力及力的分解的概念。 2.共识目标 质疑问难 对于重点的突出及难点的突破，我采用了目标导学法，即站在学生的角度针对本节内容的知识及重、难点提出了几个问题。使学生在本节课的前几分种就能够明确目标知道这节课是要去研究哪些问题。以致于在听课过程中能够把握好重难点有的放矢. 3.循疑而进 问题解决 （一）什么是分力？什么是力的分解？属表征问题，学生在书上勾画（多媒体展示）。 （二）为什么说力的分解是力的合成的逆运算？ 解释说明：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力。因为分力的合力就是原来被分解的那个力（语言加工），所以力的分解也服从平行四边形定则。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。” 三）力的分解是唯一的吗？ 解释说明：如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形．这就是说一个已知的力可以分解成无数对不同的共点力，而不像力