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心理科学进展 2010, Vol. 18, No. 11, 1707–1715 Advances in Psychological Science 学习判断与学习时间分配的关系 陈金环 刘学兰 (华南师范大学教育科学学院/心理应用研究中心, 广州 510631) 摘 要 学习判断与学习时间分配的关系是元认知领域的重要问题, 对学习判断的研究在于使个体了 解自己的学习和记忆活动, 从而有效控制学习过程, 合理分配学习时间, 这是元记忆监测影响控制的 典型例子。近来有研究者提出学习时间分配不仅表现控制功能, 而且还表现监测功能。于是围绕学习 时间的双重功能, 他们提出了元记忆监测与控制至少存在两种关系模型—— MC(监测影响控制)模型和 CM(控制影响监测)模型, 后来又提出了两模型相互协同作用的合并动态模型—— 连续波浪型模式和 同时发生模型。未来的研究应在继续验证 MC 模型和完善 CM 模型的基础上, 尝试检验两模型的合并 动态模型。 关键词 学习判断; 学习时间分配; 监测; 控制 分类号 B842;G44 学习判断(judgment of learning, 简称 JOL)与 1 学习判断与学习时间分配 学习时间分配(allocation of study time) 的关系是 1.1 学习判断 元认知领域的重要问题。自 20 世纪 80 年代末 90 学习判断是元记忆监测中预见性监测的一 年代初以来, 学习时间分配决策的内部心理机制 种形式。该概念由 Arbuckle 和 Cuddy (1969)最早 的探讨成为研究者们关注的热点, 一般认为学习 提出, 是指个体对已经学过的项目在以后的回忆 主体的记忆监测指导其学习时间分配的决策。但 测验中成绩的预见性判断。换言之, 是学习者在 也有例外的情况, 有时学习者的元认知信念与实 呈现线索词的情况下预测自己能正确回忆目标 际行为出现分离(dissociation) 的现象(Kornell 词的把握有多大。学习判断按其判断项目的多少 Son, 2009), 这说明元认知判断有时是不准确的。 可分为逐项(item by item)学习判断和总项(overall 同样的, 学习判断有时会因为错觉导致出现偏差 item)学习判断, 按其发生时间的不同可分为即时 (如：Koriat Bjork, 2005; Koriat Bjork, 2006a; 学 习 判 断 (Immediate-JOL) 和 延 迟 学 习 判 断 Metcalfe Finn, 2008), 然而, 学习判断的准确 (Delayed-JOL) 。自学习判断(JOL)概念被提出以 性是非常关键的, 因为如果学习判断不准确, 那 后, 研究者纷纷对其产生机制进行研究并提出许 么随后学习时间的分配会比最佳学习时间分配 多相关理论。在总结前人研究的基础上, Koriat 策略效果差(Nelson Dunlosky, 1991) 。因此, 无 (1997)提出了一个较为完整的理论框架—— 线索 论在哪种情况下, 学习判断与学习时间分配均存 模型(Cue-Utilization), 该模型基本上概括了以往 影响学习判断的各种因素。国内学者陈功香和傅 在相关关系。而且目前国外有些研究结果表明, 学习时间具有双重功能, 既表现监测功能又表现 小兰(2004) 已对学习判断众理论和线索模型及所 控制功能, 这对学习判断产