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英语课堂“意外”的种类及处理原则 学术论文 2009-10-30 12:51:26 阅读70 评论1 ??字号：大中小?订阅 2009年第1期 江苏省南通西藏民族中学 夏建清? ? 课堂教学通常并不能完全按预设的进行，总会出现些“意外”。“意外”的出现是正常的，正如著名教授叶澜指出的那样：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如何合理、巧妙地处理“意外”，使“意外”成为意外的课程资源，关注学生情感，使学生通过观察、体验、探究，提高独立思考的能力和“自主学习的能力”，这需要教师进一步探索。 ? 一、“意外”的种类 英语课堂中的“意外”多种多样，但归纳起来无非下列几种： 1．与课堂教学无关的“意外” 1）小动物闯入 偶然有小鸟或小昆虫（如蜜蜂）飞入课堂，吸引住了学生们的注意力。此时，课堂教学很难敌不过这些偶尔出现的小动物们。有时，窗口、树上鸟儿们的欢歌或者跳跃，也能吸引部分同学的注意。 2）天气突变 教室窗外阳光灿烂或是雨雪纷飞，通常并不能分散认真听课的学生们的注意力，倒是天气的骤变，如天突然暗下来、突然狂风大作、突然大雨倾盆、突然大雪纷飞，都能分散学生们的注意。他们的心思就不在课堂上了，如果老师自顾自地继续讲课必然徒劳无功。 3）噪音闯入 在学校附近的商业区或居民区，常有震耳欲聋的鞭炮声，使正常的课进行不下去；有时在乡村还有高音喇叭里传过来的地方戏，一唱一整天，老师们对此也很无奈。 4）无关人物闯入 有时也有与课无关的人员闯入，比如，家长有急事闯入找孩子，或是学校后勤组的工人闯入修理电器等，或是保洁公司的人员在走廊上或教室窗口附近做卫生等都可能影响课的正常进行，造成课堂的“意外”骚动。 ? 2．与师生有关的意外 1）知识盲点 任何人都有知识盲点。在课堂上师生对话或是生生对话中出现了教师不懂的东西，或是学生问的问题，教师一时无从回答或是对此一无所知，这样的“意外”如何处理才恰当，一直是争论的问题。 2）小动作、开小差 学生不好好听课，在座位上玩玩具或小动物等，或者看课外书，或是与同座小声交谈，谈论与本课无关的东西，或者伏在课桌上睡觉。 3）故意逗笑 有些学生故意说话或做动作引起大家的哄堂大笑，比如，将站起来回答问题的同学的坐椅挪走，让该同学一屁股坐空，引起哄堂大笑；或是接住一个话题向搞笑方向延伸，引起哄堂大笑。比如，一同学在谈自己的爱好的时候，有同学插嘴说：He also likes going after girls（他还喜欢追女孩）。这不但引起哄堂大笑，还引起大家一阵热议，因为这个话题是年轻人特别感兴趣的，但预设的课就受到影响。 4）错误回答 对课堂中的提问预设答案一般都是正确的，或是多种可能的正确答案，一般没有教师预设错误答案，所以，错误答案被认为是课堂中出现的不能算“意外”的“意外”。教师对错误回答如果只是放过而没有任何交待，代之以另外的学生回答，那么，这样的错误答案就是“意外”了。 5）另类观点 在要求学生表达观点的时候，遇到了不按通常逻辑表达的观点，我们称之为“另类观点”。如在谈论污染问题时，我们一般认为汽车的污染要比自行车大得多，但有个学生表达了相反的观点，认为自行车的污染比汽车大。如何对此类“另类”观点作出评点或处理，往往考验着教师的机智、经验或者态度。 ? 二、处理“意外”的原则 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。” 针对以上“意外”，结合平时的教学经验，笔者以新课程的理念为指导，提出以下四点处理“意外”的原则： 1．重视原则 课堂中出现的“意外”，看似偶然发生，比如小动物的闯入，甚至个别学生开小差、做小动作等，都有其偶然性，但偶然的背后是必然。对于“意外”的处理，睁一只眼闭一只眼，视而不见，这种消极的对待方法是不足取的，在意识深处要对“意外”有足够的重视，将“意外”看作是难得的课程资源。新课标提出，英语课程要力求合理利用和积极发展课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，并积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。对于那些开小差、回答问题错误、提出另类观点的学生，新课程要求教师关注其情感，鼓励其独立思考，使“意外”得到足够的重视。 2．宽容原则 课堂不仅仅是严谨的，也应该是学生自由徜徉知识的海洋，因此，要营造宽松民主的课堂氛围。课堂是学生探索求知、满足求知欲的主阵地，要允许学生在探索过程中出现的这样或那样的“意外”，这些都是“成长”中的“烦恼”，是学生成长的必要过程。对“意外”的忽视或是打压，无疑忽视了学生的成长规律，忽视了学生的生理