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第四章 教育信息资源论 教育资源：是一个相对宽泛的概念，它泛指与教育相应的人力、无力和财力等资源。当然也包括教育信息资源。教育信息资源是教育资源的一个组成部分，两者不是同一层面的概念。 教育技术学主要研究的是教育信息资源。 信息的概念，分为三个层次。哲学的层次、学科的层次、日常生活的层次。 哲学层次：信息室标志物间接存在性的哲学范畴，它是物质存在方式和状态的自身显示，也是关于事物运动状态与规律的表征。 几点结论： 事物或物质的存在方式和运动状态是信息赖以存在的基础，如果没有它们就无信息可言。 信息不实物质存在方式和运动状态本身，而是物质存在方式和运动状态属性的自身显示，以及对这些属性的表征。 物质世界具有自身显示信息的功能，人类具有表征物质世界信息的功能。 信息成为连接主观世界和客观世界的桥梁和纽带。 划分为自在信息、自为信息、再造信息 自在信息：物质世界自我显示的信息。是指物质信息还未被认识，未被把握的那种初始状态。 自为信息：人类对物质世界自我显示的信息进行表征的结果。是人类对自在信息的主管直接显现、把握或认识的结果。 再造信息：人类通过四维对自为信息进行加工创造后得出的信息。是指人类通过四维活动对自为信息进行改造的过程中创造的新形态的信息。 学科层次：各个学科的信息概念都是从各自的学科的角度来解释的，具有该学科的实用性。 例如：1、通信理论，即狭义的信息论，认为信息室“减少或消除一种情况不确定的东西”，狭义的信息论将信息看成一种反应事物运动有序程度的状况。 2、传播学认为信息就是大众媒体传递的信息、节目内容。 3、教育学（包括教育传播学、教学论、教育控制论和教学信息论等）一般认为信息（特指教育信息）是指教育系统中采用和交流的内容。 结论：每个学科的信息概念均有自己的特性，适应着某个领域或实用的需要。 生活层次：把各种媒体上传播的经济、政治、文化等方面的内容称为信息。 各层次概念的关系：哲学层次上的信息是最广义的，它在最基本、最普遍的意义上揭示了信息的本质、特征和形态。，哲学层次的信息概念揭示了信息的本质，但他不能直接引用各具体学科之中，因为它已经脱去了具体学科的特性和实用性。 各学科特性的信息概念虽不能揭示信息的本质，却在特定的领域内充当着重要角色，它使得信息表现的更具体和多样化。 信息的种类 按存在方式分：外部信息、内部信息 按感知方式分：直接信息、间接信息 按处理方式分：自然信息、人工信息 按价值程度分：有用信息、有害信息、干扰信息、冗余信息 信息的加工和处理 信息的最基本属性：依赖不同的物质和技术手段，使自己的存在方式、表现方式和传输方式发生变化或转换。 信息的贮存：就是把信息记录保存在不同物质载体上， 注意两方面的问题：一是信息贮存的时间。应尽量长。二是贮存的空间。 信息的开发：包括两方面，一方面是人脑对信息内容的加工、处理，另一方面是利用各种技术手段加工和制作信息资源。 信息的检索：是指依据一定的目的在各种信息中找出说要的信息内容，严格上讲，信息检索属于信息加工的一个组成部分。 信息的传递：是指借助媒体或一定的渠道对信息进行传播，是将信息从一个时空传播到另一个时空的活动。 教育信息资源 教育信息：是指在教育系统中传递、学习和交流的内容，也是教育者和学习者在教育活动中产生的的中介内容。（李康） 包含两层含义：一是指教育内容，它是教育过程中师生之间传递、学习的知识、方法和技能等；二是指其他维持、控制、调节教育活动的中介性内容。 教育信息有如下特征：系统性、共享性、中介性、可控性。 教育信息资源：是指存在于教学活动中的教育信息内容、载体材料及获取途径的总称。 包括三方面内容：一是教育的内容；二是承载内容的载体；三四取得教育信息的途径或方式。教育信息内容、载体、呈现方式及获取渠道的密切合作就构成了教育信息资源。 教育信息资源≠教育信息 教育信息专指教育的内容，是以知识和经验形态而存在的信息内容。 教育信息资源是指信息内容、材料和信息渠道，既包含教育信息内容，也包括了信息的载体，还包括了信息的表现形式，是信息及其载体的综合。 广义的教育信息资源：有三部分构成： 现实生活中的信息资源 由各种印刷材料所提供的信息资源 视听材料和多媒体、数字化的教育信息资源 狭义的教育信息资源：是指一电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资料来源，即广义教育信息资源的第三部分。 教育技术要开发的教育信息资源就是以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源，主要是对狭义的教育信息资源的开发。 教育信息资源的物化载体或表现形式有：视听教材（幻灯投影片，电影片、电视录像带、录音带、光盘等）、计算机课件、网络课程、教育网站等。 视听教材：亦称电教教材，是指记录和存储在有教学信息内容的黄灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、唱片、激光视盘等