寄语： 做一个有思想的、有头脑的、幼稚huide.ppt

* 谈谈数学的“命题教学” 大连七十七中学 栾长伟 前言：在数学中，用来表示数 学判断的陈述句或符号的组合 叫做数学命题．由于判断有真 假，所以数学命题也就有真命 题和假命题之分．． 学生的困惑： 第一，如何将文字命题转化为学生 熟知的几何符号语言。 第二，怎样用已学过的公理、定理去 验证新的命题的正确性。 第三、学生学习命题依赖于直观感知。 问题情境：一弯形轨道A-B-C-D的拐角?ABC=120o，那么当另一拐角? BCD= o时，AB??CD D C B A 同旁内角互补，两直线平行。 一、感受——需要 命题的教学更要注重问题情境的创设，让 深感困惑、苦恼、盲目、郁闷的学生，体会学 习新的命题的必要性，更让学生体会到如果利 用新的命题去解决新的问题会更加的方便简洁。 通过对具体事物观察和实验与实践活动，作出猜想。 二、琢磨——猜想 a b l 6 3 ⌒ 2 ⌒ 5 D C B A 通过学生对新规律的争论、探索，以教师超群的业务水平作后盾，结合现代教学手段的应用，让学生发现他们应该发现的东西。 三、体会——发现 四、数学——收获 猜想毕竟只是猜想，还没有确定真实性， 还必须进行逻辑证明．教师应该对探索的过 程加以总结，重点是学生探索的方法．一方 面是因为定理、公式需要明确，不能含糊； 另一方面，也为了让学生积累经验，并保持 和发展进行探索的积极性． 同旁内角互补，两直线平行。 *