多元智能理念下化学课堂教学设计的思考.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 多元智能理念下化学课堂教学设计的思考 苏香妹 （浙江省瑞安中学，325200 ） 摘 要 自多元智能理论被译介到国内后，其对教育模式、教育方法和教育评价所产生的巨大影响，有目共 睹。本文是笔者以一位中学化学教育工作者的角度，对如何借鉴多元智能理论，促其学科化、课堂化、本土化， 更好全面培养学生的科学素养。全文共分三部分：一是多元智能理论的基本内容；二是多元智能理论对化学课堂 教育的启示；三是多元智能理论和化学课堂教学整合的策略。重点是第三部分。在第三部分，笔者介绍了多元智 能理论下化学课堂教学设计的4 个阶段，课堂多元教学 目标设计策略，学生多元智能发展的教学策略。 关键词 多元智能理论 加德纳 言语—语言智能 逻辑一数理智能 身体—运动智能 自知一自 我认知能力 交往—人际关系智能 视觉—空间智能 自然观察者智能 音乐—节奏智能 一、问题提出 随着时代的进步，尤其科技的迅猛发展，传统智能理论下的学校教育所存在的弊端引起了教育有识之 士的高度注意。1993 年，当代美国著名的心理学家霍华德 ·加德纳 （Howard Gardner ）在 《多元智能》一 书中，针对当前学校教育的弊端指出：“智商式思维”（IQ—style thinking ）对当前学校教育的思维方式造 成空前的破坏。主要表现在：一是目标的窄化。学校教育对学生智力发展的促进作 ，主要体现在发展学 生的学术能力，即语言和逻辑能力。二是功能的异化。考试统治了课程教学。其测量和正规考试的基础是 语言和逻辑能力。三是方式的“一统化”。传统的智力理论对智力的个体差异也只是承认个体之间水平差 异，而不是智力的组成成分或结构差异。教育对智力的认识存在严重的缺陷，必须以一种更广阔的视野来 重新认识智力的本质、发展、学校教育的 目标及作 。 二、多元智能理论的基本内容 加德纳在 《心智的结构》一书中，加德纳把智能定义为 “是在某种社会和文化环境的价值标准下，个 体 以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智能不是一 种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上， 他阐述了他的关于智能的种类及其基本性质的多元智能理论。 1、智能的种类及解释 加德纳的多元智能理论体系中，包括以下几种智能： ① 言语—语言智能 ②逻辑一数理智能 ③身体—运动智能 ④自知一自我认知能力 ⑤交往—人 际关系智能 ⑥视觉—空间智能 ⑦自然观察者智能 ⑧音乐—节奏智能 2 、智能的性质 智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且 智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学 习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能 之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作 、以组合的形式发挥作 。 三、多元智能理论对化学课堂教育的启示 多元智能理论最早是加德纳 1983 在 《智能的结构》一书中提出来的。理论倡导教育应引导学生主动 参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的改变 。 运 多元智能理论，结合我国的中学教学的教育实践，笔者觉得，在学生观、教学观、评价观等方面 应作如下的改变。 309 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 1、学生观 多元智能理论倡导的学生观是一种积极的学生观。每个学生都具有在某某方面的发展潜力，只要为他 们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智能潜力的学生提供适 合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。 2 、教学观 多元智能理所倡导的教学观是一种 “对症下药