教学系统化设计第六章要点.ppt

第六章 书写行为表现目标 二0一三年十月 陇东学院信息工程学院 迪克与凯瑞模型 评价需求确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 书写行为表现目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 本章学习目标 区分下列术语：教学目标、终点目标、下位技能、下位目标、行为目标、行为表现目标、具体的教学目标。 说出和描述一个书写恰当的行为表现目标所具有的成分。 写出一个终点目标，使之包含关于教学情景和/或行为表现情景的信息。 为教学分析中确定的技能书写行为表现目标。这些目标应包括技能应用的条件，要应用的技能，以及用于评估学习者行为表现的标准。 第六章 书写行为表现目标 第一节 学习目标理论的研究背景 第二节 编写行为表现目标的方法 第三节 行为表现目标的意义和局限 总结 第一节 学习目标理论研究的背景 30年代 行为主义之父“泰勒” 泰勒主要致力于测试题设计的研究。早在1932年，他就指出：通过对课程内容的分析，可以确定以行为描述的目标，在行为目标的基础上编写试题是重要的。 第一节 学习目标理论研究的背景 50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 布鲁姆，美国教育心理学家，受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次。1956年，出版《教育目标分类学第一分册：认知领域》把认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次，1964年，与克拉斯伍等合作出版《教育目标分类学第二分册：情感领域》，依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。 第一节 学习目标理论研究的背景 60年代 罗伯特.马杰 《程序教学目标的编写》 提出行为目标，即本章学习的行为表现目标，有时也称为作业目标的概念，说明学习目标包括三个要素：一说明具体的行为（做什么）；二说明产生上述行为的条件（怎么做）；三指出评定上述行为的标准（做的如何）。后来，在教学设计的实践中，改进了学习目标的描述，提出了:(A,B,C,D模式学习目标)。 第二节 编写行为表现目标的方法 一、相关概念 1.教学目标 2.终点目标 3.下位技能 4.下位目标 5.行为目标 6.行为表现目标 7.具体的教学目标 第二节 编写行为表现目标的方法 二、具体目标的构成成分 马杰的三成分（1962） 加涅的四成分（1989) 加涅的五成分(1992) 教学分析中确定的技能或行为:动宾词组 实施行为所需的条件 评价行为的标准 刺激情景 行为动词 行为对象 判断行为品质的原则 情境 习得性能动词 对象 行动动词 工具、限制和特殊条件 第二节 编写行为表现目标的方法 二、具体目标的构成成分 1.描述在教学分析中确认的技能或行为 2.描述学习者执行任务的条件 3.描述用于评价学习者行为表现的标准 例如：给出一把精确到0.1单位的尺子，通过估算两个十分之一单位之间的距离，以百分之一个单位读出尺子上某一点的刻度值，误差为0.01. 第二节 编写行为表现目标的方法 1、行为的推衍 如果教学分析出的子技能为一清晰可确定行为，写目标就是加上行为评价原则和行为实施的条件。 用学生如何展示其行为的角度书写目标(注意：行为目标非“教学过程、教学活动”，从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现”) 动宾短语是基本部分（行为动词要与目标层次相对应） 1、行为的推衍 性能 性能动词 例子 智慧技能 辨别 区分 通过比较来区分法语中u和ou的发音 具体概念 识别 通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎和叶子 定义性概念 分类 运用一个定义将概念族系分类 规则 演示 通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法 高级规则 生成 通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章 认知策略 采用 采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名 言语信息 陈述 口头陈述1932年总统竞选的主要事件 动作技能 执行 通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务 态度 选择 选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动 2、条件的推衍 条件是指学习者执行目标时可用的一系列具体的情景和资源，既要考虑要展示的行为，又要考虑目标人群的特征。一般来说，条件包括以下因素： 环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等） 人的因素（个人独立完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等） 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等） 时间因素（速度、时间限制等） 问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量如何） 2、条