教学系统化设计第六章要点.pptVIP

第六章 书写行为表现目标 二0一三年十月 陇东学院信息工程学院 迪克与凯瑞模型 评价需求确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 书写行为表现目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 本章学习目标 区分下列术语：教学目标、终点目标、下位技能、下位目标、行为目标、行为表现目标、具体的教学目标。 说出和描述一个书写恰当的行为表现目标所具有的成分。 写出一个终点目标，使之包含关于教学情景和/或行为表现情景的信息。 为教学分析中确定的技能书写行为表现目标。这些目标应包括技能应用的条件，要应用的技能，以及用于评估学习者行为表现的标准。 第六章 书写行为表现目标 第一节 学习目标理论的研究背景 第二节 编写行为表现目标的方法 第三节 行为表现目标的意义和局限 总结 第一节 学习目标理论研究的背景 30年代 行为主义之父“泰勒” 泰勒主要致力于测试题设计的研究。早在1932年，他就指出：通过对课程内容的分析，可以确定以行为描述的目标，在行为目标的基础上编写试题是重要的。 第一节 学习目标理论研究的背景 50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 布鲁姆，美国教育心理学家，受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次。1956年，出版《教育目标分类