义务教育数学新“课标”要点.ppt

修订版的课程标准与实验稿课程标准的关系 一以贯之，与时俱进 总的变化率不超过15% 各种报道只关注改了多少，说明只关注了总量的15% 不能由15%掩盖了85% ——教育部基础教育课程教材发展中心主任助理 刘坚 原来： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。  数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 数学是一门科学，是人类文化的重要组成部分。 ◆简明的定义，突出了数学是一种文化这一整体认识的出发点。 ◆ 突出了数学始终是围绕着“数”与“形”这两个基本概念的抽象、 提炼而发展的。 ◆抽象是数学最基本的特征。 ◆数学又具有与高度抽象相联系的空前广泛的应用。 ◆数学作为普遍的科学语言和工具，是一种普遍适用的、赋予人 能力的技术。 ◆数学在推动生产发展、改变人们生活方式方面的作用不容低估。 ◆数学对人类精神文明也有深刻影响。 ◆数学作为一种文化创造活动，还具有艺术的特征，这就是对美 的追求。 ◆数学具有培养和发展人的思维能力特别是理性思维能力的功能。 树立正确的数学观对数学教学的意义 ◆数学的对象和特点决定了其在人类文明中的地位和对社会进步的作 用，同时也决定了其教育功能。 ◆数学抽象的外表常常引起公众对这门科学的误解。 ◆正确认识抽象性。（基本特性、特殊功能、辩证关系、丰富多彩、 广泛应用） ◆正确认识数学的对象、特点和价值。具有具体知识与技能的教学功 能，具有情感态度的教育问题，还具有数学思维方式与数学精神的 教育功能。 ◆基础教育数学课程的基本目标：情感目标和科学目标（基础知识、 基本技能、数学思考、问题解决） 数学课程及课程性质 数学课程内涵：在特定目标、计划制约下的 数学学科及数学学习活动。 四个维度：学科知识维度 目标计划维度 经验体验维度 活动维度 课程标准是对数学课程的具体设计，体现了数学课程的 规定性。 影响数学课程的主要因素 1.社会的发展与需求对数学课程具有决定性影响。 首先，社会的需求直接或间接地决定着数学课程所应具有的时代标准和价值取向，成为制定数学课程目标，选择课程内容、方法、评价方式的依据。 其次，社会需求的决定作用还反映在数学课程应通过自身的改革主动适应社会的变化，主动服务于社会。 2.数学自身的发展对各种层次的数学课程改革都产生了重要 的影响。（丰富多彩、鲜活的数学、增加一些应用数学知识、数学建模内容、综合实践活动） 3.数学课程要适应人的发展需求。（数学课程对学生的心理要有适应性，目标、内容、体系都要考虑学生已有的心理发展水平和认知特征;数学课程对学生的心理发展又要有促进性，智力、非智力全面发展。） 义务教育阶段数学课程的性质 基础性：公益性事业、起始阶段、奠基阶段 普及性：所有适龄儿童、平等接受 发展性：基础知识、基本技能、抽象思维、推理能力、创新 意识、实践能力、促进情感、态度、价值观的发展 解读： 人人都能获得良好的数学教育 “人人”指学习数学课程的所有人，而不是指少数人。 不是精英教育而是大众教育 落脚点是数学教育而不是数学 良好的数学教育： 对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育。 全面实现育人目标的教育。 促进公平、注重质量的教育。 促进学生可持续发展的教育。 解读：不同的人在 数学上得到不同的发展 是对人的主体性地位的回归与尊重 正视学生的差异，尊重学生的个性 注重学生的自主发展 在结构上将原《课标》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为“数学活动