语文教学中实施创新教学的实践与研究详解.doc

语文教学中实施创新教学的实践与研究 语文教学中学生创新能力的培养主要体现在阅读和作文这两个方面。 1、语文阅读教学中的创新培养策略 （１）现状分析 目前的小学语文阅读教学虽然有了一些改革，在课堂教学中也能看到新的东西，然而，在很大程度上仍然难以摆脱传统教育思想的束缚。阅读教学中单纯传授知识，忽视了阅读方法与技能的培养；以教师讲解为主、学生被动接受文本，扼杀了学生主动学习的积极性，忽视了学生对文本理解的求异性和创造性。目前小学语文阅读教学中存在的两种典型的“伪创新”教学现象： ①变“满堂灌”为“满堂问” 为了追求反传统，有的教师一个大转弯，把阅读课堂教学中的“满堂灌”变为“满堂问”。一堂课40分钟，教师不停地提问，往往不管提问本身有无必要，一律以问代讲，以避免“满堂灌”之嫌。而且有时一个问题学生没有答出来，教师又随口提一连串的问题，结果弄得学生无所适从。这种碎问碎答的“满堂问”教学，初看起来似乎启动学生思维，师生互动，是对“满堂灌”的革命。但是由于教师频频提问，问题转换之快往往令学生应接不暇。而且随着时间的推移，老师的问题难度加深，学生思维不能与老师同步，回答不达要求，成就感便逐渐减少，而本来敏感的思维反应，也不由得麻木、迟钝起来，探究问题的热情最终不得不以敷衍来替代。长此以往，学生主体意识丧失自不必说，更为可怕的是，我们最终培养出来的学生思维肤浅化、幼稚化、平庸化，绝无创造性可言。 ②变“唯师”、“唯书”为“轻师”、“轻书” “唯师”、“唯书”导致的是课堂教学的程式化，学生的思维的定势化，阻碍了创新教育的推进。为了改变这种局面，追求学生创造个性的培养，有的教师从一个极端走到了另一个极端——变“唯师”、“唯书”为“轻师”、“轻书”。教师在阅读教学过程中轻视了自己的主导作用，盲目省去必要的知识传授、点拨，不注重引导学生对课内外知识进行广泛研究、占有、积累，不注重对传统文化中的精华、糟粕进行科学的分析与鉴别吸纳与扬弃，只是一味鼓励学生“创新”。但结果却是“创新”失去了坚实的知识作根基；“求异”又缺乏科学的理论作依据。 （2）对策研究 第一、树立“创新”的教育观念。 古人云：“师之道，传道、授业、解惑也。”我们的传统阅读教学正是规范地按照这样的古训授给学生知识，培养下一代的接班人，教师多致力于“讲清讲明”，学生多致力于“听懂听会”。这样的教学无法体现学生学习的需要以及学生自主、创新能力的培养。 而今，素质教育已深入人心。它是一种依据人的个性发展和社会发展的实际需要，以尊重学生的创新和主动精神为宗旨，以注重开发人的潜能和智慧，注重塑造人的健全个性为根本特征，以全面提高全体学生的基本素质为目标的教育。它针对传统应试教育存在的弊端，在教育过程中，注重学生学会学习，学会发现和创造，“寓教于乐”，培养和确立学生的主体意识。所以，仅仅教给学生一定知识，已不再是教育的唯一目标，甚至不是主要目标。“授人以渔”才是学校教育应发挥的社会职能。 作为一个新型的小学语文教师，首先必须树立新型的教育观念，明确当前课堂阅读教学改革的主要任务之一就是要培养学生的创新意识和能力，并且把这一思想渗透到我们的阅读教学实践中。 第二、发掘语文学科的创新潜能。 ①发掘语文教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。 ②发挥语文学科思维功能，培养学生创新思维能力。语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创新思维因素较为隐蔽，这就要求师生努力去挖掘。 ③发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。语文学科的功能是多维的，具有综合性。它包含了发展语言、发展思维两大基本功能，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在语文教学过程中，充分发挥语文学科的综合功能，去构建语文学科实施创新教育的新体系。 第三、激发学生“创新”的动力。 创新能力系统中的个性品质要素包括创新的动力因素，而动力因素的核心是求知欲。在小学语文阅读教学中，教师为了唤起学生的求知欲，往往要想尽一切办法激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇。因为只有当学生对所学事物产生好奇心的时候，他们才会有探究的冲动。小学生由于知识面有限，容易对周围事物产生强烈的好奇心和探究心理。越是具有创新能力的学生好奇心和探究心理越强。因此，我们要利用小学语文阅读教材中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素，唤起求知欲，培养学生的创新意识。 苏联教育家苏霍姆斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是