研讨会课件正式版详解.pptVIP

（1）在新旧知识衔接时，进行合作学习。 小学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。 （2）在动手操作、探究问题时进行合作学习。 在教材中许多知识需要学生动手操作，通 过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的 力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体 潜能。 （3）对教材中的重点难点内容开展合作学习。 在学生不易理解时，组织讨论，同学之间 可以互相取长补短，在加上老师点拨，会使学 生的思路茅塞顿开。 （4）在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习。 课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评论别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。如：在教学认识物体数一数正方体、长方体、圆柱、球各有多少的练习题时，学生在独自完成时，多数同学未能正确地数出长方体的个数，通过小组合作学习解决了这个问题。 (5)复习，巩固总结阶段的合作学习。 当学完一个单元的内容时，一般要对单元的 知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小 组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、 互学，互帮，从而达到了补缺补漏、综合提高的 目的，同时解决了差异问题。 （6）解答“开放性”问题、自由创作 时的合作学习。 为促进学生的发散思维和创新意识的培养， 在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当 学生给出答案五花八门时，教师安排小组合作 学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个 同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一 些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别 人身上取长补短的好习惯。 * 新安县教研室 姚艳丽 义务教育数学课程标准（2011年版） 一、 最大的改变： 1.“双基”→“四基” 四基： 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验 意味着： 我国数学教育优良传统得到肯定 回归“结果”与“过程”并重的理念 …… 引言 义务教育数学课程标准（2011年版） 一、最大的改变： 2.“六个核心词”→“十个核心词” 小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词) 小学数学(1978)：计算能力，初步的逻辑思维与空间观念，解决简单实际问题(四个核心词) 义务教育数学(2001)：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 义务教育数学(2011)：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 推理能力 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 演绎推理的主要功能在于验证结论，而不在于发现结论，是从“一般到特殊”的推理。 归纳推理是从“特殊到一般”的推理。“双基”教育就缺少归纳能力的培养。 例如： 由“一千只苹果是红的”推出“苹果都是红的” 由“小明哥哥已大学毕业” “小明受教于同一老师”推出“小明也能大学毕业” 由“人终将一死” “约翰是人”推出“约翰会死” 归纳，不确定 类比，不确定 演绎，结论确定 推理举例 黑、灰、白三只兔子赛跑。黑兔说：“我不是最快的，但比白兔快。”请问，谁跑得最快?谁跑得最慢? ∵黑兔不是最快，白兔不是最快 ∴灰兔最快（排除法） 计算7＋5＝？ ∵7＋3＝10 ∴7＋5＝7＋3＋2＝10＋2＝12 直角三角形的一个锐角是30°，另一个锐角是多少？ ∵三角形内角和＝180° ∴另一个锐角是180°－90°－30°＝60° 推理能力 因为3×6＝18 所以30×600＝18000 凭借经验和直觉—合情推理 因为3×6＝18 所以30×6＝18