浅谈高中历史教学中的建构思维详解.pptVIP

【学习感悟】 从高考分析图例可以看出选择题重视能力立意的考查；多数试题采用新情境、生活化、常识化的方式考查长效热点和时政热点；大题则从事件结构向阶段结构和年代结构转变 考查学生对史观的理解。 例：2011年广东高考文综卷第38题第（3）问 例：2011年广东高考文综卷第38题第（3）问 材料三： 20世纪60年代以来我国出版的世界通史教材，对世界近现代史的分期先后出现两种主要做法：①近代史开始于1640年，现代史开始于1917年；②近代史开始于1500年前后，现代史开始于1900年前后。 问题：（3）任选材料三中的一种分期方法，分析其史实依据。（8分） 这道题实质是考查学生对于历史分期的整体建构情况；并考查学生基本的史学方法：史论结合能力。它也是对学生历史学科素养的一次检测。 2012年文综 2012年考纲部分 选修1、2部分内容 从上述内容可以看出：建构信息体系可以有利于学生整体把握学科知识，可以大容量、大跨度掌握学科知识。从而提高学生的复习效率。 过去教学是让学生从具体的知识点入手，这就好比旅游者去看一处风景，原来是先进入景区，看了半天也不知道整体如何，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。现在的信息建构就好比游客乘飞机先在空中看清楚整个风景区，对风景区有一个整体的宏观的把握，然后再深入到景点之中，重点看哪些