第二章学前游戏的分类与发展详解.ppt

一、学前游戏的认知分类 游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。 让·皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展…都产生了难以估量的深远影响。 这位二十世纪的伟人，于1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁。 主要著作 《儿童的语言和思维》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》…… 皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段： 1.感知运动阶段(0-2岁) 图式：感知-动作图式 特点：儿童通过感官及感官动作去认识客体，没有表象与思维，动作带有智慧的特点 认知成就：主体与客体分化； 1岁时发展出物体恒存的概念；因果关系形成 2.前运算阶段(2-7岁) 图式：表象图式 特点：a.出现象征性功能（符号功能）：语言、延迟模仿、游戏、绘画、心理表象;b.没有可逆运算和守恒概念；c.认知不能摆脱感知经验 实验：a.守恒实验：数量、长度、液体守恒 b.自我中心主义：三山实验 3.具体运算阶段(7-11岁)了解水平线概念， 图式：运算图式的低级水平 特点：a.具备逻辑运算法则，思维有可逆性、守恒性；b.思维需要具体事物支持 4.形式运算阶段(11-16岁） 思维摆脱具体事物的束缚，有逻辑思维和抽像思维。 这四个阶段有以下的特点： 1.发展顺序不变，但具有个别差异。 2.具有普遍性（不具文化特别性）。 3.各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。 4.各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。 5.每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。  按照认知分类，这是哪种游戏？ 时间：最早出现的游戏类型。一般处于从儿童出生到2岁这一阶段， 2、3个月开始，1岁前最多。以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。 功能：对新习得的动作进行练习，促进心智发展。 主要特征：假装动作、以物代物、以人代人 发展：2岁后大量出现，4岁后比较成熟（集体象征） 集体象征呈倒U形曲线。5岁达到高峰占全部游戏的71%，6岁为次高峰65%。 独立象征呈正U形曲线，5岁为低谷。 幼儿进行规则游戏有助于学会在生活中遵守社会准则和道德规范。 规则游戏是幼儿游戏的高级发展形式，个体对规则游戏的兴趣并不随年龄的增长而淡化和消失，而是伴随人的一生。 按照认知分类，这是哪种游戏？ 这是什么游戏？ 这是哪种游戏？ 旁观行为 过家家游戏中，娃娃生病了，“爸爸”“妈妈”非常着急不知该怎么办，在旁边观看的贝贝也非常着急，并建议送娃娃去医院打针，在旁边观看的兵兵则很好奇地问：“你们的娃娃在哪里找到的？” 平行游戏 佳佳、晴晴并排坐着，都在摆弄各自的积木，佳佳将积木搭高，晴晴将积木平铺，期间晴晴不时地观看佳佳玩耍把那个尝试搭高，并说道：“我的也高了”，佳佳也说：“哈哈，你的也高了”。之后两人继续各玩各的，过一会儿，晴晴走开了，佳佳仍在搭高。 1.穿上妈妈的高跟鞋，在镜子前走来走去 2.像售票员一样对“乘客”说话 3.亮亮用积木搭好高楼后，站在一定距离处左右欣赏，并发出“啧啧。。。”赞扬自己创作的作品。 五、按照儿童在游戏中的主要行为表现及特征进行分类 （一）动作性游戏 （二）探索性游戏 （三）表现性游戏 （四）建构性游戏 （五）角色扮演游戏 这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。 便于教师组织游戏活动进行教育教学，功利性较强，易忽视游戏的趣味性、自由性和孩子在游戏中的主动性和创造性。 前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏； 而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、