第三节教育学学科的发展历程详解.ppt

第三节教育学学科的发展过程 中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。 二、独立形态教育学的产生 标志： 对象：教育问题 概念：教育概念 方法：教育研究方法 结果：教育家、教育著作 组织机构：教育研究机构 “近代实验科学的鼻祖”弗兰西斯·培根（1561—1626）。培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》对不同科学的研究对象和知识范围进行了认真考察。 把教学的艺术作为独立领域提出来 １６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》 《大教学论》是近代最早的教育学著作。 “教育史上的哥白尼”。 洛克: 英国 （1632～1704）《教育漫话》 法国卢梭（1712～1778）的《爱弥儿》 瑞士裴斯泰洛齐（1746～1827）的《林哈德与葛笃德》。他第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。 康德： 德国哲学家，1776年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。 （二）形成 赫尔巴特：普通教育学 脱离哲学体系； 概念与范畴； 三、教育学的多样化阶段 特点： 学派林立 新论迭起 实验教育学 梅伊曼（E . Meumann，1862-1915）[德国] 拉伊（W. A . Lay，1862-1926)[德国] 《实验教育学》 主张用生物实验的方法研究教育，认为过去的教育学是概念化的。 19世纪末20世纪初，美国出现了以杜成为倡导者和主要代表的进步主义教育流派。他们批判传统教育的形式主义，强调教育即生活。 马克思主义的诞生为教育学走向科学化提供了科学世界观和方法论基础 马克思主义创始人还亲自对教育学的基本理论，如教育和生产力、生产关系的关系，人的全面发展，教育与生产劳动相结合，综合技术教育等问题进行了深刻的论述；对资产阶级教育观念和理论，给予了深刻的揭露和批判。为工人阶级子弟争取受教育权进行斗争，以及对社会主义、共产主义教育的设想和预见等，给无产阶级教育事业指明了方向和道路，保证了教育内容的高度科学性。 （1）克鲁普斯卡娅，列宁的夫人和战友，根据列宁的指示编著的《国民教育与民主主义》（１９１７年出版），被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 （2）加里宁，前苏联共产党和国家领导人之一，对共产主义教育问题发表过许多演讲和论述，汇编成《论共产主义教育》。他从马克思列宁主义的基本理论出发，揭示了教育的本质和目的，重视共产主义道德教育，对教师的作用进行了深刻的分析。 （3）马卡连柯，《教育诗》（1933-1935年出版）总结了“工学团”的教育经验。他以共产主义思想为指导，重点总结了集体教育、劳动教育和纪律教育的实践经验，提出了“平等影响”原则，与资产阶级“自由教育”的错误理论进行了不懈的斗争，形成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。 （4）凯洛夫，《教育学》。该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。他在教育学科学化的历史上作出了可贵的贡献。 （5）杨贤江，《新教育大纲》，这是中国最早以马克思主义观点拟定的教育著作，论述了教育与政治、经济的关系，批判了“教育清高说”、“神圣说”、“教育独立说”等观点。他认为要改变当时不合理的社会制度，只有进行革命，在革命中，教育应当作为革命的武器之一；革命胜利后，教育便应当促进建设社会主义社会。这一根本观点对教育理论发展具有全面的指导意义。 （6）徐特立，《徐特立教育文集》等。他在长期的领导工作中，努力把马克思列宁主义基本原理与中国的具体实践结合起来，为中国教育理论的发展作出了宝贵的贡献。 蔡元培，体、智、德、美和谐发展。 陶行知，主张“生活教育”，基本观点是“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，对改造中国的旧教育进行了伟大的尝试。他所创造的经验是建设具有中国特色的教育理论的宝贵精神财富。 二次世界大战后，科学技术迅猛发展，世界进入新的技术革命的时代。适应经济与科技发展的要求，教育改革的浪潮不断兴起，有力推动着科学的发展。同时，心理科学与其他相关科学的巨大进步给教育科学的发展以有力支持。在新的历史阶段，教育科学研究日益深入。布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。 （1）布鲁纳，提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”