北师大版九年级语文下册教案：《记承天寺夜游》.docVIP

《记承天寺夜游》教学设计 [教学目标]?1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，疏通文句，熟读成诵 2、在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。? [重点难点]?1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。?2、难点：理解作者的特殊心境。[课型]?朗读、讨论、赏析 [教学时数]?一教时?[教学过程]? 一、导入，走近苏轼 宋代有个大诗人叫苏轼，你们可曾读过他的诗文？我们在七年级上学期曾诵读过他的一首诗，叫《浣溪沙》。哪位同学还能背诵？（指名背诵这首诗）这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不好。他因“乌台诗案”被贬到黄州，其心境可想而知。但他善于自我解脱，与友人张怀民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的笔下，显得澄澈透明，如诗如画。诗人陶醉于迷人的月色中，随缘自适，自我排遣，自豪地说“何夜无月？何夜无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（出示课题） 二、走进课文，与苏轼同游承天寺 1、叩开生字之门 自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。教师范读，学生试读，学生齐读。 遂（suì）??寝（qǐn）??藻（zǎo）??荇（xìng） 2、叩开词句之门 结合注释，教师点拨，翻译全文。 补充解释：欣然：高兴地? 念：想、思考 无与乐者：没有（可以）共同游乐的人 遂：于是 ? 空明：清澈透明 交横：交叉错杂 盖：原来是?相与：共同、一起 但：连词，只是，不过 闲人：这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人 参考译文：? 元丰六年十月十二日，夜晚，（我）解开衣裳准备睡觉，看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。因为想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里散步。 ? 月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树影子！? 哪个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了。 在理解的基础上，再次诵读课文 三、走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心 引导学生欣赏作者笔下如诗如画的月色，并抓住结尾“但少闲人如吾两人者耳”，与苏轼谈心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。 欣赏月景 （一）、如果让你写月景，你会怎么写？（学生口头表达） （二）、作者又是怎么写的呢？（学生讨论分析） 文中没有一“月”字，却无处不见皎洁的月光。作者用“积水空明”四个字，来比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的竹柏倒影，真可谓精妙传神。 感悟心境 （学生讨论） （一）苏轼遭受冤屈而被贬谪，成了有职无权的“闲官”，按照常理，遇到这样的打击，他的心情应该如何呢？（苦闷，抑郁……） （二）但苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境又如何呢？（安闲自适）文中哪句话最能体现？ （老师总结） “但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。 这篇短文，对澄清透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 （三）拓展延伸。 月亮在诗人的眼中是一个有情之物。说说我们读过的有关月亮的古诗文，再用下列句式进行赏析。“我欣赏????????????诗（文）的????????? 一句，它写出了月亮????????????????????????????????? 表达了诗人??????????????????????情感。” 四、板书设计 记承天寺夜游 苏轼 月景 积水空明 藻荇交横 心境 随缘自适 自我排遣