数学(A版)必修2数学经验交流.doc

数学（A版）必修2教学经验交流 ? 甲：我们知道传统的立体几何是数学公理化系统的典范，而数学2中的立体几何内容的体系结构有很大变化．这种体系结构的变化伴随着指导学生认知立体几何问题思想方法的重大变化，不再是单纯的逻辑推理，合情推理将成为研究立体几何问题的一种重要的思维方式方法；同时，也是对立体几何学习能力培养的完善，即要逻辑推理能力和空间直观能力并重．由于课标以“模块化”和“螺旋上升”为设置理念，因此在本模块教学之前，从整体上了解一下课标教材的内容是很有必要的．其中，下列两点特别要注意： ? 第一，合情推理作为一个概念来说，老师们可能还是一个陌生的东西，建议上数学2模块前，老师们可以阅读一下选修2-2（或选修1-2）第二章 《推理与证明》的内容，完善对推理论证的认识． ? 第二，全面了解新课标教材《立体几何》的内容，现在的教材是按螺旋式上升的理念编写的，分阶段、分层次、多角度的推进推理论证的要求．数学2的《空间几何体》《点、直线、平面之间的位置关系》两章是《立体几何初步》，后继的还有选修2-1中的“空间向量与立体几何”，教《立体几何初步》的内容的时候老师们就应该阅读了解“空间向量与立体几何”的内容了，起码应该了解“空间向量与立体几何”中引入空间向量，用它可以处理平行、垂直、距离和夹角等问题．建立起这样一个观念：两个几何元素通过计算来解决平行或垂直，同样是一种推理论证．这样我们对推理论证的认识就更完善了． ? 乙：像《立体几何初步》一样，数学2的《直线与方程》《圆与方程》也是《平面解析几何》的初步内容，后继的在系列1和系列2中还有“圆锥曲线与方程”的内容，系列4中有专题选修4-5“坐标系与参数方程”，它们是解析几何内容的主干．整体地了解《解析几何》在教材中的这样编排，教学时才会胸有成竹，这是其一． ? 其二，在教学的指导思想上，要突出“数形结合”的方法教学，就是要认真准备在这部分内容的教学中如何落实解析几何的基本思想方──“坐标法”，如何突出用坐标方法解决几何问题的“三步曲”．为此教材是不惜笔墨，结合大量的例题来凸显．我们应该用心领会这个意图，把它贯彻到教学中去，不要眼中只有知识，没有方法，把“直线与方程”上成“直线方程”，把“圆与方程”上成“圆方程”． ? 主持人：新课程立体几何的教学，重视“直观感知和操作确认”，虽然也讲“思辨论证、度量计算”，但总感觉到逻辑证明被削弱，特别是文科后面不再有立体几何的新内容，这样会不会弱化学生的数学思维能力（特别是逻辑推理能力），你们是如何认识这个问题的？ ? 甲：这是我们刚刚接触新教材时的一个比较普遍的想法．后来发现这其实是一个伪问题．因为要讲这个问题你首先要搞清什么是数学思维能力？这个问题只有在数学思维能力就是逻辑思维能力的时候才成为问题． ? 其实，数学思维能力起码应该包括抽象概括能力和推理论证能力．如果没有“直观感知和操作确认”的过程，抽象概括就成为了无源之水． ? 再则数学的推理论证能力，也应该有两个方面，合情推理能力和逻辑推理能力，新课程增加了合情推理，是完善了推理论证，更是完善了思维的过程． ? 作为理科生上的“空间向量与立体几何”，更是从度量计算的角度强化了逻辑推理能力． ? 乙：回忆我们的数学教育，特别是50 年代的数学教育，我们强调数学的双基．双基主要是基础知识和基本技能．基础知识本质上是概念的记忆和命题的理解，要求基础知识扎实；还要求基本技能，主要是证明的技能和运算的技能；要求熟练．这是我们当时整个教育的状况，也就是说我国的数学教育主要关注的是演绎能力的培养． ? 　　我国古代传统数学的基础是归纳推理，因为在古代中国根本就没有演绎推理，一直是归纳、计算．但是现在归纳少了，演绎反而多了．演绎从康熙时代翻译《几何原本》开始到现在也不过几百年历史，但是现在却占了主导．这是一个奇怪的现象． ? 　　杨振宁先生在《我的生平》中说：“我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作，我在中国学到了演绎能力，在美国学到了归纳能力．” 很好地注释了这种现象． ? 当然这两个能力的平衡是必要的．要加强学生合情推理能力的培养，并不是说就只要合情推理，一概把较复杂的数学证明和技巧性较高的数学证明看成“繁、难”，向数学证明“开刀”．因为离开逻辑推理能力的培养，唯用至上，则难见精深，而所及不远矣． ? 甲：课标提出了要通过“直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算”等方法来认识和探索几何图形与空间性质反映了这种平衡．现在强调从具体情境或前提出发，进行以类比、归纳为特征的合情推理；从单纯强调几何的逻辑推理，转向更全面地体现几何的教育价值，特别是几何在发展学生空间观念，以及观察、操作、试验、探索、合情推理等“过程性”方面的教育价值．数学2立体几何初步特别注意，使学生经历从特殊到一般，