从两首《心太软》看“好课”与“坏课”.docVIP

从两首《心太软》看“好课”与“坏课” 　　什么样的课是好课？从不同的角度看有不同的标准，这里从网络上流行的两首改编的《心太软》谈一谈好课与坏课的一些特点。 中国论文网 /9/view-7242597.htm 　　先看一看学生版的《心太软》： 　　你总是心太软，心太软，独自一人讲到铃响。 　　你任劳任怨地讲解那道题，可知道学生心里很勉强。 　　你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲。 　　灌输总是简单，自主太难，不是你的，就不要多讲。 　　铃响了，你不想停，你还要讲几分钟吗？ 　　你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你， 　　只不过想好好讲透课文，可惜学生无法给你满分。 　　多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个“讲师”。 　　哦，算了吧，就这样放手吧，该放就放，再讲也没有用， 　　傻傻地讲，学生学会依赖，你总该为学生想想未来。 　　再来看看教师版的改编《心太软》： 　　《心太软》教师版 　　我不再心太软，心太软，与学生共同讨论到铃响。 　　我分轻重缓急地解决重点，我知道根本不必样样都讲。 　　我不再心太软，心太软，把所有问题让学生想。 　　上课总是简单，讨论不难，学生能解决，就尽量不讲。 　　铃响了，就让学生休息，我这样是爱学生吗？ 　　我这样到底对不对？恰恰是符合教学规律。 　　只要是让学生自己动手，这样学生就会给你满分， 　　多余的讲解，没多大作用，我只想做个好的导师。 　　噢，这样吧，就这样做了吧，需要再讲，多讲也没有用， 　　喋喋不休，学生变成懒虫我总该为学生想想未来。 　　从以上两首改编的“心太软”来看，我觉得坏课有以下几个特点： 　　1.“独自一人讲到铃响”，“把所有问题都自己讲”。教师定位不准确，教师一个人唱主角。我说你听、我写（读）你抄、我画你背、我出题你考试。整个课堂是填鸭式，满堂灌。学生是被动的接受者。备课不充分，不了解学情，教学不分重难点，没有坚持以学定教，而是以教代学。 　　2.“铃响了，你不想停”。教学设计不合理，教师课堂驾驭能力差，出现“拖堂”的现象，让学生反感。 　　3.“傻傻地讲，学生学会依赖”。教学目标肤浅，只注重“知识与能力”，没有注重“过程与方法”，“情感态度与价值观”的教学目标的达成；教学方法单一，违背教学规律和学生的认知规律，缺乏教育艺术。 　　4.“不为学生想想未来”。教学急功近利，只关注考试指标的完成，不关注学生的全面发展，不关注学生的可持续发展。 　　5.不考虑学生的课堂感受，不善于调动学生的课堂情绪。只管自己“讲”，不顾学生感受和情绪，自我陶醉，自我欣赏，而不顾实际效果。也就是“多余的牺牲，你不懂心痛”，却不管“明知学生心里在怨你”。 　　针对以上几点，结合我们正在提倡的“高效课堂”模式，我觉得好课应该具备以下几个特点： 　　1.教师定位准确，不“错位”，不“越位”，真正坚持以学生为主体，教师为主导。在课堂中教师应是学习的组织者、引导者，还是与学生的互动者。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂“还给”学生。也就是不要做“讲师”要做“导师”。 　　2.教学准备充分，认真分析了解学情，教学重难点突出，坚持“三讲”和“三不讲”的原则。教师备课除了要备教材、备方法、备习题，还要注意备学生，准确判断学生的认知水平和能力，掌握学生对本学科的理解和把握程度。课堂实施过程不要面面俱到，要求重难点突出，坚持“三讲”和“三不讲”。三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。要知道“多余的讲解，没多大作用”，“多讲也没有用”，“学生能解决，就尽量不讲”。 　　3.践行新课标理念，教学目标设置立体化。新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。 　　4.教学设计合理，课堂节奏调控得当，在有限时间完成学习任务。通俗地讲，就是不要“拖堂”，“拖堂”现象的出现很大程度上是由于教学设计不合理，教师驾驭课堂能力不高导致的，再有就是教师观念陈旧，故意占用学生休息时