从作业入手的“减负”.docVIP

从作业入手的“减负” 　　一、研究这个课题的缘由 中国论文网 /9/view-7229542.htm 　　过重的作业负担是学生、家长、教师无法回避的一个难题。那么是加重学生的作业负担来保证学生的考试成绩呢，还是还学生一个轻松快乐的童年，同时完成国家规定的教育质量要求呢？这似乎成为一对无法融合的矛盾体，也成为教师难以抉择的问题。如何改变这一情况，使学生轻松快乐地学习，成为迫切需要解决的问题。基于此，我校数学课题研究组就“如何在学生作业负担适量的前提下提高教学质量”进行了研究。 　　经过近5年的实验研究，现在可以初步得出这样一个结论：学生确实可以在较短时间内完成作业后，腾出大量时间阅读自己喜欢的书籍，参加各种各样感兴趣的课外活动，这给学生的成长发展带来了非常多的好处。 　　减轻学生作业负担的出路在哪里？学生作业负担重的根源是什么？是这一代孩子的学习内容加深了吗？是这一代孩子智商与学习能力普遍下降了吗？显然不是！远的根源在激烈的社会竞争，近的根源却在课堂效率的低下。只有创建高效的、符合人类学习规律的、符合儿童成长规律的课堂，才能使学生学得轻松、快乐。 　　有了高效课堂的保障，我们又将研究的目光转移到了课后。我们研究了学生做什么作业、怎样做作业、作业的效果、作业的改进情况等。 　　 　　二、过量作业：碎片化学习的必然 　　近年来，学生负担过重问题引起了广泛的关注，据称，有的小学低年级学生家庭作业居然需要做到夜里十一点，比大学生、研究生还累，这是一种反常的教育现象。作业超量而且无趣，必然导致学生身心疲惫，甚至厌学。人们不约而同地把解决问题的关键锁定在了作业量上。我们研究的结果却是：课后作业之所以成为学生沉重的负担，主要原因固然与作业量过大有关，但更重要的是作业的质过低。评价学生作业负担轻重的标准，首先看学生作业的意义、价值。即使是几分钟的作业题，先要考虑是否有必要让学生做。如果没有必要，再少的作业也是负担。其次，看学生对作业的态度：是否兴致盎然地做，还是像服苦役一样地应付。只要学生愿意做，做中有亢奋感、成就感，作业就不会成为学生的负担。所以，减负的根本途径在于作业内容和方式设计上的变革。 　　通常，教师在进行教学或作业设计时，首先关注对每一个知识点的准确理解、准确记忆，对每一种技能技巧的熟练掌握、熟练应用，再针对每个知识点做大量的题，进行反复的训练，进行的是这种碎片化的学习。 　　雅斯贝尔斯认为，教育有三种类型：一是经院式教育，二是师徒式教育，三是苏格拉底教育。今天，我们的教育更接近于“师徒式教育”，把“训练” 视为学习手段的全部。作业的碎片化几乎到了无以复加的地步。作业确实有训练的功能，但作业不该等同于训练，而今天的现实是，作业就是训练，训练自然就是碎片化的、机械化的。作业碎片化的后果之一是作业量的增加。既然是训练，就应该保证必要的量，就应该靠无数的动作重复来强化记忆和提高熟练度。于是，作业越来越多。作业碎片化的后果之二是作业质的下降。既然是训练，就应该越分解、越碎片越好。于是，作业本该有的学习、探究、提升功能在减弱。支离破碎的作业带给学生的是学习的单调无聊、机械重复。 　　 　　三、我们的思路和做法 　　基于以上的思考，我们对学生做什么作业、怎样做作业、作业的效果、作业的改进情况等方面进行了深入的研究。我们提倡的是整体化学习，不主张反复做题，而是着重对题型的理解。 　　首先就是如何来设计作业。每天的作业都是由老师们在深入研究教材、教参之后，再结合着课堂教学的效果以及学生的实际情况，翻阅大量的相关资料，有针对性地分门别类精挑细选而来。所选取的每一道题目都有它的意义和价值，非常的典型，代表一种类型，也具有针对性，重点难点，易混易错，题型丰富，浓缩了精华，代表性强。作业设计时把挑选设计好的题目出在一张A4纸上，用几条竖线把纸平均分成了4份，学生每天的作业就是其中的1份，就是一小条（见图1）。 　　我们把每天的作业剪下来，让学生贴在作业本上（见图2）。我们保留了在这项研究中学生5年的所有作业。图2中这份作业是在学生学习了“位置与方向”之后做的，这一天的作业仅仅只有3道题，第一题是对“位置判断”的一个考查。第二题是让学生能在老师的引导提示下，补充完整对一个路线的描述。第三题又上升了一个层次，学生有了第二题的一个经验和基础，自己独立来进行一个路线的描述。这3道题目的设计是有层次、有梯度的。 　　在学习了长方形、正方形的面积之后设计了这样的作业（见图3）： 　　首先第 一题是考查学生对长方形、正方形面积和周长的计算公式的一个掌握，接下来是非常具有代表性的几种类型的几道题目，第二题就是运用计算公式对基本图形的面积的一个计算，第三道题就上升到更高的层次，能运用所学知识去解决生活中的实际问题，这两小问的设计也有它的目的，