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刍议小学生作文个性化教学中的几个“自由” 　　摘 要：作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，是一种体现强烈个性色彩的创造活动，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。在小学作文教学中，教师应该要珍视学生的这种写作个性化，鼓励学生放手去写，大胆地去表现自己的个性体验，积极创设新的作文评价机制，为学生营造一种愉快宽松的作文环境，全面训练，促进学生个性化写作能力的发展。 中国论文网 /9/view-7249364.htm 　　关键词：小学生；个性化；自由；表达情感 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-280-01 　　《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”倡导“个性化”和“以人为本”的教学理念。要求学生在习作中“写自己想说的话”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达。”因此，在语文教学中，特别是作文教学中，如何研究、发现、培养和发展学生的个性呢？笔者认为可以从以下几个“自由”入手。 　　一、选择内容题材的自由 　　伟大的教育家陶行知先生在上个世纪30年代提出：生活即教育、社会和学校。他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生的心灵。在广阔的现实生活中，学生在亲身经历中，获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材。因此，学生所写的内容，理应是从丰富多彩的身后中获取的。作为教师，不仅要让学生学会写一些人、事、景物的作文，还要拓宽习作的路子，有意识地把学生感兴趣的，具有价值意义的题材，引入到习作训练之中，让学生试着写儿童诗、童话、启事，建议书等生活应用性文章，还可以让学生撰写小品、相声、快板等艺术性作文。这样不给学生选定内容，做到写作题材多样化，唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感，留给学生自由选材的空间。学生选材自由了，习作兴趣就会大大提高、课外练笔的自主性也会增强，学生想起什么就写什么，想怎么写就怎么写，不管质量如何，写出来在进行引导，只要是学生的真情流露，内心的表白，就张扬了学生的个性，达到习作的目的。 　　二、表达思想感情的自由 　　有很多教师在指导学生作文时，往往事先给学生确定好“中心”，拟好提纲，规定好先写什么，再写什么，最后写什么，结果学生一提笔，就“依样画葫芦”，写出来的作文“千篇一律”。新课程改革对作文提出这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在指导学生写作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由的空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，自由表达真情实感，写出富有个性的文章来。当学生深入生活实际，有所感，有所悟，有所想的时候，我们就应该给学生提供自由表达的平台，让他们一吐为快，如我在指导学生写一个人时，出了这样一个题目《爸爸，我很――》（伤心、快乐、委屈……）让学生根据自己的真实感受，自补题目。不给学生任何提示，结果这一次作文写得很成功，有的写出了爸爸的坏习惯，有的写出了爸爸勤劳朴实的品质，有的向爸爸诉说了心中的苦恼…… 　　这一篇篇感人肺腑的文章都出自于学生真实的内心。这样的作文训练避免了学生说假话、空话的毛病，还为学生和家长创造了交流的机会，同时也达到了作文训练是“为了自我表达和与人交流的目而写”目的。 　　三、习作训练时空的自由 　　生活中处处有作文，引导学生在生活中学作文，符合现代教育观。如果只限于两节作文课，拘泥于在学校，教室里进行作文训练，是远远不够的，教师要拓宽作文训练的空间和时间，捕捉习作时机。抓住一切训练的机会对学生进行作文训练，从而培养学生随时都喜欢自由作文的习惯。 　　训练的空间指的是教师除了校内的习作训练以外，应当带领学生走出课堂，走进大自然、社会。让学生实地观察，亲自去感受，体验生活，从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如组织学生参观工厂、社区，安排学生参加力所能及的劳动，做适量的家务，开展丰富多彩的活动，游览名胜古迹……这样不仅充实学生的心灵，净化学生的灵魂，启发学生感悟生命的意义，还能拓宽学生习作的外延，积累习作素材，活跃思维，捕捉写作灵感。 　　训练的时间指的是一篇习作不一定要在规定的时间内完成，可以把时间延伸到一段时间。比如写“家乡的变化”，先提前公布习作的内容，让学生通过搜集材料，实地考察，访问调查家乡的历史等。对本次习作有充分的认识和准备，学生通过语言的准备，情感的准备，加上教师在课堂上的点拨，学生定会文思泉涌，有话可说，写出真实感人的好文章。另外，教师要教会学生想写时就写，想说时就说，，哪怕是一句话，一段话，都能达到习作训练的目的。 　　四、参与评改、交流的自由 　　传统的作为评价总是教师一个人转制的作文批改、讲评，极少让学生参与，并且评价标准高，总是用成人的眼光去看学生的作文。挫伤了学生