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刍议幸福教育背景下小学生的德育工作 　　【摘要】幸福感是小学教育追求的最终目标，在小学生德育工作中，班主任发挥着十分关键性的作用。因此小学班主任要在幸福教育的背景下切实贯穿幸福教育的理念，打破小学德育工作的传统观念，提高小学生的自主意识和综合素养，提升小学生的幸福感，从而提高小学生德育工作的时效性。 　　【关键词】幸福教育班主任小学生德育工作 　　小学生的德育工作在整个学校的教育阶段占据着十分重要的位置，学校作为幸福教学的主要阵地，能够在小学生的成长过程中引导小学生形成正确的思想认知，为未来的发展奠定良好的综合素养和品质。小学班主任在小学生德育工作中占据着主要的位置，肩负着小学生德育工作的强大使命。因此班主任要发挥自身的最大价值，在小学生的德育工作中贯穿幸福教育理念，提高小学生德育工作的有效性。 　　一、 小学生德育工作存在的问题 　　当前我国正处于教育快速发展的阶段，社会情况发生了巨大的变化，对青少年思想行为以及价值取向产生了较大的影响，面对当前教育发展的新形势以及幸福教育理念的倡导下，小学生的德育工作仍旧存在较大的问题。 　　教育功利化。当今社会科学技术飞速发展，竞争力和行业化在社会中占据着主导的地位，这些都对中国的教育产生了较大的影响，推动着教育功利化的形成。社会风潮中越来越倾向于通过升学率来实现教育的价值，将教育最大限度的功利化，却忽视了教育的本质――培养具有幸福感的人才。在升学教育中，越来越关注于学生的智力，忽视学生的德育。学校轻视德育工作现实情况严重的忽视学生在接受教育过程中的幸福感，因此也直接影响了德育工作的时效性。 　　德育主体特点被忽视。小学德育的主体是小学生，小学生还处于人生发展的初期阶段，具有鲜明的性格特点和气质类型，但是在长时间的教育当中，学校和教师忽视小学生特点的丰富性、多样性，在德育工作中不注重发挥小学生的主体性和自觉性，只是一味地进行简单生硬地灌输，从而使小学生失去生机和活力，缺失幸福感。小学生性格特点多样，在德育工作过程中要发挥小学生的自主性，使小学生在幸福的环境中自觉养成良好的行为习惯。 　　德育目标空而大。小学生在德育工作中缺少幸福感的重要原因就是德育的目标不切实际，对小学生德育无从下手，找不到确切的目标。长期以来小学生的德育工作只是一味地限制在虚无当中，让小学生压力感倍增，缺少真实的幸福感，导致德育工作者失去小学生德育工作的信心。 　　德育渠道单一化。在德育工作过程中，学校没有形成家长、社会三方面的合力，缺少三者之间的沟通和协调，这样极大的影响德育工作的效果。家庭教育和社会现实中存在影响德育工作的一些消极因素，如果不能实现学校、家庭和社会三者之间的协调和合作，学校构建的德育工作系统很难长期维持。 　　二、 幸福教育背景下展开小学生德育工作的途径 　　在德育工作过程中，班主任作为核心人物，其工作极具挑战，班主任要在德育工作中时刻保持热情和活力，既在德育工作中带给小学生幸福感，也要增强自身的幸福感。 　　（一） 把握学生心理，注重情感疏导 　　小学生的心理变化与思想行为方式有着很大的关系，小学班主任在德育工作的过程中，要注重小学生情感的变化以及心理特点，针对性地对小学生的心理变化进行疏导。在实际的德育工作中除了要在课堂教学中贯穿德育，还要在课外进行积极的交流和沟通。在课堂中贯穿德育，可以采用提问的方式让学生更多的表现自己，实现师生之间的互动和交流。在课堂外可以多与小学生沟通和交流，采用谈心或者聊天的方式了解小学生心理的需求和变化特点，针对小学生情感的变化特点给予及时的疏通，帮助小学生解决心理上的问题和障碍，提高学生的幸福感。这种沟通方式与现代教育中的生本理念相符合，能够有效的提高小学生德育工作的效果。 　　（二） 发挥学生作用，培养优秀班干部 　　班干部作为班主任德育工作的得力助手，在班级管理中起着积极的作用，也为学生发挥榜样的力量和带头作用。在班级中班干部可以帮助班主任组织活动，规范纪律等班级管理，因此班主任在德育工作中要充分发挥优秀班干部的带头作用，培养优秀班干部，让班干部和班主任一起引导小学生的思想行为和规范道德。小学班主任可以在选拔班干部时任用有能力，思想品德端正的学生，这样既可以帮助班主任进行班级的德育工作，又能够为班级人员起到良好的示范和带头作用，引导学生形成正确的思想观念和意识。德育过程中要发挥小学生的自主性，主动参与到德育工作当中，培养小学生的各项能力。 　　（三） 丰富教育手段，重视人文教育 　　课堂作为小学生接受文化知识的重要平台，教学不能与德育工作相分离，要在课堂教学中贯穿德育，通过课堂中的教育培养小学生的思想品德，增强小学生人文情感和幸福感。课堂教学需要丰富教育手段，如采用多媒体方式，给小学生展示具有榜样示范作用的道德楷模，让小学生了解这