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初中数学高效课堂建设探微
初中数学高效课堂建设探微
摘 要:高效教学的核心就是教学的效益。教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
中国论文网 /9/view-7224889.htm
关键词:初中数学;课标;高效课堂
所谓高效课堂,就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
高效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是高效的?所谓“高效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没高效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没高效益的唯一指标。
一、领悟课标,钻深钻透教材,把握教材的编写意图
这是提高课堂高效性的保证。因为只有教师做到这三点,才能科学高效地制定教学目标,选择高效的知识量和教法,深入浅出地讲解,从而高效地完成目标。
二、关注学生的学习需求,在“创”字上下功夫
教师应精心创设学生感兴趣的问题情境,关注生活经验是高效学习的基础。让学生将所学能够在生活中找到支点。
三、组织高效的探索活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式,是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生,但要在课堂高效的时间与空间里高效地开展探究性学习,教师的组织尤其重要。以活动为主线是高效教学的基本形式。《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。”我们认为,传统数学课堂教学的一大弊病就是教师讲得多,学生做得少。因此,我们提出追求课堂教学的高效性,应构建以活动为主线的教学形式,让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。
四、重视学生思维发展的高效性
重视发展思维能力是高效教学的核心。数学是思维的体操,是思考的学问。建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能为每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以构建。反思我们的数学教学,多数老师是“以教定学”,用教师的思维代替学生的思维,始终牵着学生的鼻子走。关注学生的学习过程,应该落实到关注学生的思维发展上。教师应放手让学生自主探索,尝试解决,并给学生留下思维的时间和空间。
五、提升“变式教学”理念,发挥变式训练的作用
用继承和发展的观点反思我们平时的教学,多媒体的运用使容量大增,一道又一道的题目像“过电影”似的,使部分学生思维跟不上,课堂讨论浅尝辄止,问题探究不能深入,课堂笔记无法进行,课后又无机会“回放”,最终不能实现预期的目标,为了锤炼学生的思维,培养学生创新能力,在设计训练题目时,应充分发挥复式训练的作用,充分利用好每个例题或习题,既节约时间,又达到了高效训练的目的,也避免了练习满天飞的题海战术,同时让学生感受到一题多变的巨大能量,不仅可以提高学生的学习积极性,而且潜移默化了学生的创新意识。
六、关注生成,捕捉高效的生成资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词,追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。生成既有预料之内,也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务,敏锐捕捉稍纵即逝的生成点,并加以放大。因为他们相信,许多富有创造性的生成点是一闪而过的,一个时间差,就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然,任何问题总要涉及一个度,无论情况如何,教师心中都要有一把尺,权衡其间的利弊,在预设与生成之间寻找恰当的平衡。教师巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动,或激起学生认知冲突,或调整教学进度,或将差就错,变学生错误为新的学习资源……
七、优化课堂评价,激发学生学习的热情
课堂教学中,教师适时地对学生进行肯定、表扬,使学生体验成功的愉悦,树起信心的风帆是十分必要的,尤其是当学生智慧的火花闪现之时,教师要不惜言词,大加赞赏,这更能震撼学生的心灵,奋发学习的激情。然而,对学生的课堂表现,及时地进行客观评价、指正,使其明确努力的方向也必不可少,成功只有在失
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