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初中物理“构建式生态课堂”中教师行为研究 　　摘 要：时代发展推动着社会进步，现代教育也在社会进步中稳步前行。近些年，随着新课改教育理念的贯彻落实，各地教育机构积极推进改革，连云港市在改革道路中，摸索出“三案”“六环节”教学模式和“六模块”构建式课堂教学。这一教育理念的实施，使得连云港市教学出现重大变化，构建式生态课堂为学生成长发育提供了舞台，学生可以在构建式生态课堂中获得知识、见解与思维的提高。以此为大背景，为积极推进“构建式生态课堂”进程，深化初中物理教学改革，对当前苏科版初中物理“构建式生态课堂”教师行为进行研究，以期通过本次研究可以为初中物理教师提升教学效率提供帮助。 中国论文网 /9/view-7247363.htm 　　关键词：初中物理；构建式生态课堂；教师行为研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）36-0072-03 　　教育在现代社会中具备一定优越性，当前国家积极推进教育改革，素质教育得到普及，传统课堂式教学将会逐渐被新型课堂模式而取代。教育按照阶段成长可划分成为小学教育、中学教育和大学教育，不同阶段教育其教学目标不同。在初中阶段教育中，学生思想行为皆具备一定自主性，加之青春期叛逆心理行为影响，使得学生在学习中逐渐摆脱传统束缚，要求更加自主化，更加趣味性教学。而“构建式生态课堂”的提出正是针对这一阶段学生成长发育特点，回归学生原有的教学地位，重新组建课堂教学，以人为本，以学生发展为基石实施初中课堂教学，将知识理论与实际生活相结合，使得学生在课堂学习中获知相关能力的提升，提高学生综合素质，培养优质型人才。 　　一、构建式生态课堂概述 　　“构建式生态课堂”以新课改教学理念为依据，根据课程标准以及当前学校教育课堂教学特点而提出的，“构建式生态课堂”既是新课程改革的要求，也是现代教育发展的产物。“构建式生态课堂”其中心主旨为构建主义学习理论，在教学中，以学生为主体，各教育行为一切围绕学生发展而实施，与传统教学课堂相比，“构建式生态课堂”从教学目标、教学方法、教学内容等多方面皆进行了较大改变，且在教学活动中为师生之间营造了良好的教学生态环境，学生可在生态课堂中自主运用教学资源，挖掘新型知识点，并与教师共同享用构建式课堂教学设备，营造师生互助互交协同发展的课堂教学模式[1]。通过“构建式生态课堂”，不断培养学生自主学习能力、合作精神，构建新型思维，从不同角度领悟知识，并构建生活知识舞台，促进知识生活化，运用知识指导生活，领悟生活，体验知识带来的乐趣。 　　“构建式生态课堂”最终要实现学生在学习中自主构建学习方法，通过自主探究、小组合作共同得到知识见解，要求学生自觉参与到学习之中，而并非传统课堂被动式参与，但促使学生自觉参与到学习中并非一件容易实现的事情，因此需师生一同构建，要求教师在课堂教学中转变传统教学行为，尽量引导学生参与教学活动中，但在参与过程中教师也应适当控制教学活动氛围，“构建式生态课堂”并非随心所欲放任自流，而是要求学生在与他人合作基础上得到对知识的理解，在切磋中改变对知识的传统认知，最终达到精神境界的提升。 　　二、初中物理教学现状 　　当前，新课改进程不断推进，但有些地区由于各种原因导致教学仍然无法摆脱传统教学模式，影响学生对于知识的掌握，因此，积极变革传统课堂模式将成为当前初中物理教学首要任务。总结当前初中物理教学现状，其主要问题为以下几方面。 　　（一）以教师为主体，学生被动接收知识 　　由于部分学校初中物理教学上出现一定偏差，因此导致难以构建“构建式生态课堂”，部分学校初中物理教学主要以教师为主体，教师一切教学活动以课程标准为基础，参照课程标准拟定教学计划，在课堂知识讲解中，按照教学计划照本宣科，忽视学生对知识的掌握程度，使得学生被动接收知识。在传统初中物理课堂中，教师往往掌控全局，为尽快完成教学任务而加快教学速度，学生无法在课堂学习中得到有效知识，因此导致学生被迫参加校外课程辅导班。为此，不仅浪费了有效的教学资源，更助长了校外教学机构的发展态势，导致学生在接受教育阶段无法获得更多的业余时间，失去童年成长欢乐，沉浸在学习过程中，无法感受知识学习的乐趣[2]。 　　（二）教学方式枯燥，难以激发学生兴趣 　　物理是一门指导生活、解释生活现象的学科，新课改教学理念要求物理学科知识的掌握应以生活为基石，帮助学生将生活与实际相结合，通过学习，辅助学生将书本知识转化为实际，通过分析思考与实践，为锻炼学生合作能力提供平台，以此来激发学生对于物理知识学习的兴趣，并教会学生利用物理知识分析实际问题，解决实际问题[3]。但从当前教学现状来看，部分初中物理教学方式枯燥，学生在长期学习中难以找到兴趣点，并逐渐丧失对物理知识的学习兴趣。 　　（三