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初中英语教师课堂交际话语存在的问题与建议 　　摘 要 教师课堂交际话语的优劣对其教学成果的评价和学生的口语交际能力具有重大影响。但目前我国此类研究多聚焦于大学英语课堂交际话语，缺乏对中学英语课堂交际话语上的关注。现就初中英语课堂交际话语存在的四个问题展开论述，即教师课堂交际话语缺乏亲和力；缺乏示范性、引导性、阶段性；缺乏真实性、合理性和趣味性；缺乏创造性、互动性、自觉性。据此，在进行合理反思的基础上提出改进建议。 中国论文网 /9/view-7257525.htm 　　关键词 初中英语教师 课堂交际话语 问题 建议 　　20世纪70年代，课堂话语开始获得研究者的关注，其内涵是指那些课堂教学中出现的师生互动性言语，主要功能有：课堂指令、启发、提示、解释、纠正、展示新知识等[1]。虽然国内学者对课堂话语作了较为全面的论述，如钟启泉的《“课堂话语分析”刍议》、胡青球的《优秀英语教师课堂话语特征分析》等，但关于英语课堂话语的研究并不深入。为此，本文以罗敏江主编的《初中英语教材整合：创新设计与案例研究》为例展开论述，相信对中学英语教学质量的提升大有裨益。 　　一、初中英语教师课堂交际话语存在的问题 　　1.话语缺乏亲和力 　　Janis F.Andersen将非言语亲和力定义为“能够传递温暖、支持的情感，产生吸引力”的行为，“亲和力就是我们在与我们喜欢的人相处时积极情感的自然表现”（1979：45）[2]。言语行为虽然没有非言语行为具有明显的亲和力，对于拉近师生间的物理距离和情感距离仍然很有效果。但当前教师“话语霸权”的现象普遍存在于初中英语课堂，教师把持着话轮的转换，学生被动地做出反应，教师为中心的传统教学模式依然是主流。至于课堂上的评价反馈语言作为教师展示亲和力的一个重要方面，存在评价太过单一、负面反馈过多的问题。教师一般都是“Okay”、“Yes，you are right.”等等，甚至是“I cannot agree with you.”“No，Im afraid you are wrong.”等负性反馈直接打击学生参与课堂互动的自信心，导致学生在今后的学习中会出于维护面子而避免回答自己可能会出错的问题。除此之外，诸如寒暄语缺失、指令语生硬等问题都存在于师生关系中，教师拥有绝对话语权，而学生处于失语状态。 　　例如：《牛津英语》（上海版）七年级上册Unit 1 What will I be？教师在导入阶段谈论个人长处时的对话： 　　T：What are you good at？ 　　S1：Im good at playing basketball. 　　T：Ok.What about you？ 　　S2：Im good at drawing.[3] 　　这个案例导入始终都是教师掌握话轮，学生只是应答者，属于传统的IRF模式（即initiation-response-feedback），教师没有进行延长话轮的尝试，一直把持着转换话轮的主动权，而且评价反馈语言单一、简洁，在询问第二个学生时实际上已经启动了第二个话轮。 　　2.缺乏示范性、引导性、阶段性 　　初中英语教师的课堂交际话语缺乏示范性。大部分英语教师由于自身的口语交际能力有限，课堂教学语言大多采取的是一系列可预见的IRF话语链，这种课堂教学语言不具有真正的交际性，师生之间的互动并没有话语权的转换、信息的交流，当然也就不具备交际会话的示范性[4]。教师也没有注意做好运用语言的示范、使用交际策略的示范、提问的示范。其次，教师的课堂交际话语缺乏引导性。教师没有采用激疑法、激趣法等去引导学生主动参与师生、生生间的互动活动，引导学生自己架构交际会话的情境。且大部分教师在课堂交际会话中较多关注语言形式，很少注意倾听学生回答中所呈现的内容，再就学生发表内容提出疑问，引导学生多做反思，调整语言，增加语言输出。这样就不符合《英语课程标准》（2011）所提倡的任务型教学法的要求，它倡导的是以学生为中心的教学模式，在这个教学模式中教师要扮演的重要角色之一就是引导者。再次，教师课堂交际话语还表现出一层不变的特点。学生认知能力的提升、英语学习水平的提高、生理心理发展的日趋成熟性要求教师的课堂交际语言也应该是不断发展的。但是许多英语教师在进行课堂交际会话时在所提问题的深度、语句的复杂程度、词汇的难易程度、表达方式的灵活转换性等都没有做出明显改变，这样就不利于提升学生的口语交际能力，特别是不能满足有着较高英语水平学生的学习要求。 　　3.缺乏真实性、合理性和趣味性 　　现在的英语教材主要是贴近城市学生的生活，与农村学生的生活却有一定距离，但是大多数农村英语教师对教材的态度还是“拿来主义”，对情境的创设也缺乏自己的思考。对教材的盲目崇拜使课堂教学活动难有创意，教学内容无法满足