初中英语课堂中人文性的体现.docVIP

初中英语课堂中人文性的体现 　　摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语课程的性质明确定为“具有工具性和人文性双重性质”。因此，初中英语教学不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要注重其人文性。对初中英语课堂中的人文性谈几点独特的见解。 中国论文网 /9/view-7232015.htm 　　关键词：人文性；课堂氛围；交际能力 　　2015年9月21日下午，笔者有幸参加了在银川工人文化宫举办的名师展示课，在受益颇丰的同时，也引发了一些思考。当下大部分初中英语教师课堂重心仍然是完成教学任务，课堂内容量大，教师忙于完成针对教学任务设计的一个个教学活动，忽略了给学生“留白”――让学生去感知、理解、接受、内化；忽略了对学生人格、个性、精神世界的关怀及英语思维能力的培养。使一节课只有内容而缺乏“温度”。下面，我结合自己的教学实践谈几点粗浅认识。 　　一、英语课程的人文性 　　英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。初中英语课堂上，在培养学生学习语言知识和语言技能的同时，需要注意教学活动要以学生个体发展为主，随时关注学生的情感变化，提倡民主、合作的师生关系。 　　二、初中英语课堂人文性的体现 　　1.和谐的课堂氛围 　　学生在兴奋的精神状态下，对语言学习最有利，也最有效。所以需要一条民主、和谐的情感线来贯穿英语课堂，给学生主动参与课堂活动心理上的安全和精神上的鼓舞，和谐的氛围使学生的思维更加活跃，热情更加高涨，激发了学生学习语言的潜力。笔者课前都是满脸微笑，精神饱满地走进教室，以自身良好的状态无形中传递给学生轻松、愉悦的情感前奏。有一次小组听课时，精心准备的课件打不开了，在迅速调整自身的心理状态后，看到“正襟危坐”的孩子们，立刻明白自己必须帮助他们放松心情。就以柔和的声音问道：“Are you nervous now？”（你们紧张吗？） 大部分学生回答“Yes”， 然后接着说道：“Me too， you see the machine is too nervous to work.”（我也是，你看这机器也紧张的不能用了），以此小幽默调整学生紧绷的那根弦。 　　2.以学生为主体 　　英语新课程的基本理念是面向全体学生，体现以学生为主体的思想。第一，英语课堂上，所有教学活动的设计必须适量，保证质量。学生学到了什么才是衡量一节课是否有深度――语言知识，语言技能；有温度――课堂上人文性体现。第二，教学活动中，教师要关注每一个学生的情感状态。教师都需要细心观察学生的面部表情，了解他们的真实想法，再以此调整自己的进度、语速、情感，甚至降低难度，直至学生弄明白。教师一系列的调整凸显了以学生为主体，重视学生的心理，关心学生的情感。站在学生的角度，把有深度的知识简单化、趣味化、幽默化、拟人化等等，调动学生的兴趣去主动理解。 　　3.培养学生的英语交际能力 　　在这次名师展示现场会上，来自江苏的专家在讲评课时说的一句话――“我们的教学活动都停留在ask and answer， not communication（问和答，而不是交际）”深受感触，的确，我们初中的教学都倾向于以书本为主，一板一眼地实施书中的教学活动，只注重最基本的语言知识、语言技能，从而忽略了语言教学的目的――交际。初中英语教师不但会利用课本，还应该有“跳出课本”的意识，或者在学习完语言知识点后，为学生创设交际场景，有意识地去培养学生的英语交际能力。初中英语的教学内容是围绕人们的日常生活，例如，打招呼，见面问好，介绍家人和朋友，谈论天气，谈论电影，谈论运动等等。这些都是学生感兴趣的、迫切想要表达的，所以在教学中 第一，利用课本上真实地道的语言材料。课本中所有的图片，听力活动实际上是大量的语言输出材料。帮助学生学会听并且转化为自己的语言进行再输出。第二，通过句型加情景来学习语言。教师需要有这样的一个意识――一个词、短语，句子的学习尽量放在一个语境中，既可以帮助学生理解记忆，也可以让他们明白该怎么用。第三，鼓励学生多接触和使用外语。学生来办公室问问题的时候， 我通常会这样说：“Hi， Miss Yang， Can I help you？”或者“it doesnt matter， let me help you.”在慢慢的熏陶之下，发现有些学生来办公室会直接用英语说：“Hi，Olivia，can I use your phone to give a call to my mother？”这就是平常的一个简单的语言交际。在交际的过程中，学生自由地表达、交流自己的想法，培养了学习语言的信心，促进自我意识的发展和自身的长远发展。 　　4.把握时机