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多元互动,构建高中化学有效教学 　　摘 要： 高中化学新课程标准倡导强化学生的课堂主体意识，强调与学生之间的互动与交流，推崇学生个性发展。本文以新课程标准教学理念为牵引，结合作者多年来高中化学课堂教学实践，就如何在课堂中开展多元互动教学问题展开探讨，提出关注互动情境创设，夯实教学氛围基础；关注互动问题创设，激发教学思维灵感；关注交流合作创设，提升互动探究层次。 中国论文网 /9/view-7244063.htm 　　关键词： 高中化学 互动教学 课堂教学 策略探讨 　　一、引言 　　高中化学是一门高中理科生必须重点关注的学科，也是一门与人们社会生活关系紧密的学科，加强对高中化学课堂教学的研究与探讨，对提升学生化学学习品质和化学素养具有十分重要的作用。当前，高中化学新课程改革如火如荼地深入推进，传统的“灌输式”、“填鸭式”课堂教学越来越为人们所抛弃，并积极寻求形式更为新颖、样式更为鲜活、氛围更为活跃、效果更为优质的教学方式方法。笔者在多年来高中化学教学理论探究和实践探索中感到，互动式教学不仅可以有效凸显学生在课堂教学中的主体地位，而且有助于激发他们的学习激情与兴趣，为传统教学模式带来新的转机，可以较为顺畅地引导学生从“学会什么”转变到“会学什么”的轨道上，特别互动活动的展开强有力地启发学生思维，促使课堂教学质量更好、教学效果更强。下面就此结合多年高中化学教学实践，谈谈多元互动教学法在高中化学课堂教学中的应用。 　　二、关注互动情境创设，夯实教学氛围基础 　　多年来高中化学课堂教学实践经验表明，课堂教学氛围对课堂教学质量提高和效果增强具有举足轻重的作用，充满激情和活力的课堂教学氛围不仅可以让学生的精力更为集中，而且可以大大激发学生的学习热情，促使他们的思维趋于更活跃，从而对所学知识产生更多创新性灵感。因此，笔者认为高中化学教师在组织学生开展课堂教学活动的过程中，要切实重视课堂教学情境的创设，关注互动情境的创设，努力创设出较为鲜活和真实的教学情境，从而有力夯实课堂教学氛围的基础，激发学生自主思考和探究积极性和热情。 　　例如，笔者曾经引领学生就“原子和原子结构”相关内容进行学习时，播放多媒体视频，将英国化学家卢瑟福的粒子散射实验展示在学生面前，促使学生在声、光、电的作用下，感受到化学家们的风范，体验他们如何探究化学知识的奥秘，从而为互动课堂教学奠定好氛围基础，接着引导学生开展互动活动，依据创设的情境，对他们提出：“在化学中，分子可以再分为原子，那么原子是否又可以再分为其他粒子呢？”“原子内部又是怎样的结构呢？”“你们能否想象一下化学反应过程中，原子是如何重新组合的呢？”……由此让课堂教学的互动环境得以顺畅展开，为推动高效课堂生成打下基础。 　　三、关注互动问题的创设，激发教学思维灵感 　　高中化学课堂教学中的问题是有力推进互动环节顺畅前行的核心，是课堂互动的灵魂所在和主心骨所在。高中化学新课程标准强调教师问题设计的科学性和合理性，倡导教师努力创设出有助于激发学生学习思维灵感的问题，创设出对学生产生启发作用的问题，从而促进学生主动思考和积极探究教学内容。因此，笔者认为，高中化学教师要依据课堂教学内容，紧贴学生实际情况，有针对性地创设出具有灵活性、鲜活性、生活性、启发性等特点的多种问题，促使学生切实感受到课堂教学的清新氛围，同时让他们的智慧性思维、发散性思维、创新性思维得以启发，提高课堂质量。 　　例如，笔者曾在就“镁和铝”相关知识进行教学的过程中，先引领学生回顾镁条在空气中燃烧的实验现象，由于曾经让学生亲眼观看过镁条燃烧的实验，自然大家都能非常熟悉地将“2Mg+O 点燃 2MgO”的实验现象和和实验结果表述出来，就在同学们为成功地回答问题而感到愉悦之时，立即抛出“铝燃烧”的问题，提出“铝可以与O燃烧吗？话说似乎可以哟。”问题一出，立即引发学生强烈的好奇，“是吗？”“好像不对吧？”“不会吧？”……一系列回答立即活跃了课堂教学氛围，点燃课堂教学互动之火，激发学生积极思考、主动探究的热情，推动课堂教学质量不断提高。 　　四、关注交流合作的创设，提升互动探究层次 　　课堂教学中的教师与学生之间、学生与学生之间的交流和合作，是课堂教学互动活动的重要形式和内容之一。教学过程中的良好交流与和谐合作是推动互动式教学的催化剂，有助于学生将零散的知识点转化为系统的知识框架，有助于促进学生主动思考和创新思考能力的激发与培育，有助于培养学生团队合作意识，还有助于锻炼学生独立思考能力，以及增强学生间、师生间的互相合作意识和能力，对促进课堂教学质量提高亦大有益处。因此，教师可以创设一些问题让学生小组合作解答，以提高他们交流合作发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到提升化学学习素质的目的。 　　五、结语 　　高中化学新课标教学理念强