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多媒体与互联网环境下大学英语课堂中任务型教学法的应用 　　摘 要：兴起于西欧20世纪80年代的任务型教学法以促进学生语言实际应用能力为落脚点，对东西方的外语或二语教学产生了巨大而深远的影响。当今社会多媒体和互联网技术的高速发展也为任务型教学法的应用和推广提供了更好的平台。因此，探索多媒体与互联网环境下的大学英语课堂中任务型教学法的应用具有积极的意义。 中国论文网 /5/view-7234474.htm 　　关键词：大学英语；任务型教学法 　　一、引言 　　任务型语言教学法于二十世纪八十年代兴起于西欧，“以倡导培养学生的综合语言应用能力为目标，强调学生在教师的正确引领下，通过实践任务内容而完成学习目标，在任务的执行中，通过亲身感受而形成积极的学习情感和态度，最终促进个人语言应用能力和学习能力的同步提高”。（程晓棠，2004）任务型教学法结束了长期以来在国际语言教学领域中占据主导地位的听说法和交际法的应用，弥补了听说法中由于过度强调语言学习而造成的学生实际应用能力的欠缺，同时也弥补了交际法中过分强调交际而忽视语言学习的不足。由此，我们看出，任务型教学法是听说法和交际法的有机结合，是听说法和交际法的进一步发展成熟的产物，改变了传统的“学习语言”和“学习语言知识”的教学模式，突出了“用语言去学”和“学会用语言”的教育理念。因此，任务型教学法从产生之日起便受到了许多研究者和语言教师们的广泛关注，并逐渐成为了一种主流的教学方法。 　　在我国，任务型教学法于二十世纪九十年代引起了国内学者的关注，在历经二十多年的理论和实践探索的基础上，先后有不少高校进行了相关的教学研究并取得了丰硕的成果。目前，任务型教学法已广为高校语言教师们接受并应用于课堂教学中。同时，结合教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的内容，我们看到目前的大学英语教学中，结合先进的信息技术手段下的任务型教学法的应用探索已迫在眉睫。任务型教学法与多媒体信息技术的有机结合将成为我国大学英语教学改革的新的发展方向。 　　二、任务型教学法在大学英语课堂中的应用 　　（1）学生在模拟真实的任务中学习语言，发展语言的实际应用能力 　　任务型教学法打破了传统的以教师讲授为主的教师中心式课堂环境，提倡以学生为中心，使学生在教师的引导下通过不断的任务完成和任务探索来完成学习内容和目标。因此，在任务型的课堂上，学生不再是被动的接受者，传统的关于语言词汇、句型、语法、篇章等内容的讲解也不再成为教师和学生的唯一关注点。相反，学生将主要的精力集中于任务的完成上，在任务内容的带动下，关于语言知识的学习是自然而然的事情，学生不再感觉有压力，学习氛围变得轻松，而且学生还会不断地在任务的完成中发展了语言的实际应用能力并体验到成功的喜悦，学生的学习状态可以很快地由消极转变为积极，促使课堂的教学环境也由沉闷逐渐转为活跃。这在无形中促进了课堂教学和师生关系之间的良性互动和发展，为后续更有效的教学活动和安排打下良好的基础。此外，现代社会多媒体信息技术的飞速发展也为任务型教学法的更好应用提供了较大的帮助，这使教师的课堂活动设计能够超出传统的角色扮演、小组讨论、分组辩论等模式的禁锢，在更广阔的平台上借助先进的多媒体和网络信息技术模拟设计更丰富、更逼真、更能吸引学生兴趣和注意力的活动，使学生能更积极地合作完成所有任务并促进语言实际应用能力的提高。此外，借助多媒体技术的人机对话等一系列特色活动的设置也可以更有效地缓解学生在初次接触任务型教学过程中的羞涩感和不适感。而且，在网络环境下，教师也可以更多地与同行教师进行沟通，彼此交流在任务型教学中的经验和困惑，促进教学水平和策略的不断提高。 　　（2）学生在任务中发展自主学习和合作学习能力 　　大学英语教学的中心目标远不止于对学生语言知识的培养，因此大学英语课堂的本质也远非是理论讲授，而更应该是培养学生实践能力和交际技能的实训课。任务型教学法正好符合了大学英语课程的主旨，在综合分析学生的实际学习需求和学习兴趣的基础之上，通过不同任务的设置使学生在实践中锻炼语言能力，在经验中发展学习策略。在整个的任务型教学实践过程中，学生学习的主动意识和探究精神被极大地激励，学生在教师精心布置的各项任务中扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据完成的结果对自身或同学的表现作出客观评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程成了一个有机的整体，完美地助力了学生自主学习和合作学习能力的发展。另外，多媒体互联网技术的融合也正好符合当今大学生获取知识和信息的时代潮流和趋向，与学生的学习习惯和方式达到完美契合，这无疑增加了任务型教学的效果，证明任务型教学法与多媒体互联网技术的有机结合是正确的选择。 　　（3）学生的积极情感得到培养，课堂软环境建设得到巩固