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大学生可雇佣性的培养与开发探析 　　摘 nbsp; nbsp;要： 大学生可雇佣性的研究有助于解决当今大学生就业难的问题，近年来成为国内外研究的热点。高校必须重视大学生可雇佣性能力的提高，可以通过将可雇佣性能力培养融入课堂教学、创设真实（虚拟）的学习情境、注重实践能力的培养、进行校企合作共同培养、加强师资队伍建设等方面进行大学生可雇佣性培养与开发的探索。 中国论文网 /7/view-7168706.htm 　　关键词： 大学生 nbsp; nbsp;可雇佣性 nbsp; nbsp;培养与开发途径 　　大学生可雇佣性的研究有助于解决当今大学生就业难的问题，近年来也成为国内外研究的热点。大学生在高校学习的过程，是其社会化的关键环节，要想实现高校毕业生的充分就业，就需要提高大学生的可雇佣性。 　　可雇佣性技能是雇员在劳动力市场中必不可少的行为，是人们取得成功的重要条件。长期以来，高等教育所培育人才的知识能力总是和市场实际需求之间有很大差距。社会上很多雇主对高等教育的效率和结果表示不大满意。高校必须重视大学生可雇佣性的培养与开发。 　　一、可雇佣性的内涵 　　雇佣性概念在英国首次出现，1909年由学者Beveridge提出，最初可雇佣性被定义为具有工作的能力，主要指体力方面的能力。60年代，可雇佣性内涵关注个人工作潜能具有的专业知识和技能。1978年，Hoyt认为“可转移性”技能可以保持员工在不同企业中的价值，也会使得在衰退的劳动力市场中，雇员不容易受冲击。80年代，研究认为个人的知识、技能决定其潜力，并影响职业生涯发展（Chamer，1988）。90年代，可雇佣性研究主要集中在研究个体在劳动力市场所具有的潜力，影响个人职业生涯管理和工作具有的应变能力，以及个体参与劳动所具备的技能（LevyaU992，Outin，1990，HyatU995;）。荷兰学者Gaspersz和Ott（1996）将可雇佣性定义为：个人自身具有的专长和技能与劳动力市场所需要的专长和技能这二者之间结合的紧密程度。 　　国内学者对可雇佣性的研究起步较晚，与国外学者对可雇佣性研究相比较，我国对可雇佣性的研究还较浅显。在可雇佣性能力的概念界定上，诸多学者都对其进行了定义。主要分为两类，一种是静态的技能观概念，一种是动态的学习观概念。Milage和Pollar是静态观的主要代表者，其可雇佣性定义的核心是“毕业生的技能，是大学生所拥有的诸多技能的整合”，同时强调大学生的可雇佣性也受到自我态度，个体的自我展示方式，以及求职所处的情境等因素影响。但动态观主要是从学习的角度考虑，认为可雇佣性是指那些能使毕业生更有机会的，能使他们成功胜任自己选择职业的技能、判断力及特质。 　　国内不同的学者也有不同观点：可总结为可雇佣性（Employability，又称就业能力）是指个人具备的获得岗位、维持就业和重新就业，并在岗位上取得优异绩效的技能和素质，是一种社会学习与个人素质相结合的综合表现。 　　二、大学生可雇佣性的培养与开发的途径 　　1.将可雇佣性能力培养融入课堂教学。重视专业人才培养目标，不管是可雇佣性理念，还是可雇佣性技能，最终都要进入课堂，或者说都要通过教学或实践，才能转化成学生的实际能力。课堂教学与实践教学是地方院校应用型人才培养和提高大学生可雇佣性能力的两个重要环节，采用科学、有效的课堂教学与实践教学良性互动，对于提高专业人才培养质量起到关键性作用。课堂教学是高等教育实现人才培养途径的核心环节，采用科学、有效的课堂教学方法，将可雇佣性能力培养融入全部课程，融入课堂教学，主要包括课堂讲授、课堂互动、第二课堂教学，对于提高专业人才培养质量具有关键性的作用。课堂教学要将可雇佣性能力的开发纳入进来，将可雇佣性能力训练融入教学内容，在具体知识的学习中通过一定方法和形式获得可雇佣性能力的提高，要将该学科和其他关联的学科联系起来，也要将涉及的知识点和当前经济发展和社会现状联系起来;第二，探索课堂教学中可雇用性能力开发的教学方法寻求有效的教学组织形式和可雇用性能力训练，促进教师和学生的合作学习，改变传统教学中教师主导的地位，调动学生的积极性和主体意识，通过启发式教学、互动式教学、合作式教学等方法，以提高可雇用性能力开发为基础，对课程进行探索与实践。 　　教师进行课程设计不能只注重教学大纲的内容，还要注重教学的培养目标，根据培养目标设置教学内容及教学方式。高校的一切内容都是为培养目标服务的，不同的教学内容设置不同的教学环境实现教学培养目标。 　　2.创设真实（虚拟）的学习情境。学习总是与“情境”相联系，通过实际情境，利用学生已有的认知结构、情感结构和意志结构的经验同化或顺应当前新知识，并赋予新知识一定的结构与意义。事实上，高校的课程教学改革、学生会、社团活动及实习实践活