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大班数学学习困难儿童认知游戏干预的个案研究 　　【摘要】本研究探讨认知游戏干预法对数学学习困难儿童数学能力和执行功能的影响。研究者选取两名大班数学学习困难儿童，运用认知游戏干预法对其执行功能中的工作记忆、抑制、转换三方面进行干预，每周干预2次，每次30 分钟，持续6个月。干预前，这两名儿童在数学能力和执行功能各项任务中的得分均低于正常儿童。干预后，这两名儿童的执行功能任务得分均有不同程度的提高，但数学能力得分仅其中一名儿童取得了明显进步。研究提示我们：认知游戏可能有助于提高早期数学学习困难儿童的数学能力和执行功能中的工作记忆水平、转换水平，但对执行功能中的抑制水平的干预效果仍需作进一步探讨。 中国论文网 /9/view-7237917.htm 　　【关键词】早期数学学习困难儿童；认知游戏干预；执行功能；个案研究 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0018-09 　　儿童的早期数学能力不仅能预测其今后的数学成绩，〔1，2〕还能预测其今后在阅读、科学等领域的表现。〔3〕因此，找出那些影响儿童早期数学能力发展的因素显得尤为重要。 　　已有研究发现，早期调控技能，例如执行功能和工作记忆，能够预测儿童的数学能力。〔4-7〕执行功能是有关计划、目标定向活动的过程，包括工作记忆、心理定向的转换或注意的灵活性、抑制控制、冲突监控等。〔8，9〕已有研究发现，数学学习困难儿童与数字信息加工有关的工作记忆能力较为不足。〔10〕中央执行系统作为工作记忆的重要组成部分，能够解释儿童在数学成就上的差异。〔11〕而数学学习困难儿童的中央执行系统能力往往存在缺陷。〔12，13〕在面对多维注意对象的情境下，他们难以聚焦在关键信息上，〔14，15〕也不能有效使用协调策略合理分配注意力。Blair和Diamond认为，提高早期儿童的执行功能是预防其学业失败的一个有效方法。〔16〕已有研究往往采取三种策略干预学前儿童的执行功能。〔17〕一是明确培养某种执行技能（如工作记忆），二是培训和支持教师开展有效的教学管理（如奖励儿童的积极行为），三是培训教师，使之成为儿童模仿的对象。例如，基于维果茨基理论的“心灵工具”（Tools of the mind）〔18〕课程模式，设计了40个由教师执行的核心课程，对幼儿园中的147名低收入家庭儿童（平均年龄5.1岁）进行了为期1～2年不等的执行功能训练。结果发现，儿童的执行功能相关任务表现及学业表现均得到有效改善。“圆圈游戏”（Circle time games）〔19〕干预项目对幼儿园中的65名4～5岁儿童（平均年龄54.6个月）进行了历时8周、共计16次、每次游戏时长约为30分钟的圆圈游戏。项目主要是对儿童行为自我调节进行干预，包括注意、工作记忆和抑制控制。结果发现，干预组儿童的行为自我调节能力以及早期学业成就得到了显著提高。 　　对数学学习困难儿童进行执行功能干预，能够进一步解释数学学习和执行功能的关系。本研究中的早期数学学习困难儿童，是指智力发展正常，但数学发展水平显著低于同龄儿童的6岁儿童。〔20〕本研究以操作游戏为载体，通过练习提高数学学习困难儿童的执行功能，以期改善其数学能力，并探究认知干预方法对于数学学习困难儿童的有效性。 　　一、研究设计 　　（一）被试的选取与鉴定 　　W，男，开始干预时月龄67个月，身体健康，无重大疾病史。父母均为大专学历，家庭经济条件一般，不太重视教育，家园合作意识淡薄。W运动技能水平较高，性格开朗，同伴关系良好，属于“受欢迎”儿童。据带班教师描述，W在集体教学活动中经常注意力不集中，学习缺乏主动性，迁移能力较差，数学能力较弱。 　　Z，女，开始干预时月龄72个月，身体健康，无重大疾病史。父亲为大专学历，母亲为高中学历，家庭经济条件一般。家长较为重视教育，愿意配合幼儿园工作，但缺乏有效的教育方法。据带班老师反映，Z以前是个性格活泼、反应灵敏、积极参与活动的孩子，但在爷爷去世后变化很大，不如以往投入活动。Z喜欢手工剪纸活动，创造性一般，迁移能力较差。 　　两名被试儿童是带班教师鉴定的班上数学学习和发展最为缓慢的儿童。之后研究者对其进行智商和数学能力测查。使用《韦氏学前儿童智力量表》（Wechsler preschool and primary scale of intelligence，以下简称WPPSI）所做的智商测验表明，W和Z的智商属于正常水平。研究者曾使用《早期儿童数学能力测验量表》（Test of early mathematics ability，以下简称TEMA）对上海市普陀区三所幼儿园的339名大班儿童进行过数学能力测试，将数学能力分数排名在最低10%以内（临界值104 分）的儿童确认为数学学习困难儿