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对分课堂:有中国特色的大学教学新方法 　　 摘 要：对分课堂是一种新的教学方法。它的关键创新是“隔堂讨论”，即把教师讲授时间和学生讨论时间错开。一次对分课堂由三个环节构成：教师课堂授课;学生课下自学;师生课堂讨论。这一新的教学方法重视学习者对知识的内化过程，强调对学习成果进行过程性评价，并认为教材的选用是直接影响教学效果的因素之一。来自多所高校的一线教师已经实践了对分课堂，调查研究的结果证明此教学法能够提高教学的效率和学生的学习积极性，有希望成为中国特色的大学课堂。 　　 关键词：对分课堂;中国特色;教学方法;大学课堂 　　 中图分类号：G64 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1673-9132（2016）10-0245-110 　　 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.006 　　为了提高中国高校课堂教学的效率，结合中国校园的学习文化和师生的心理特点，复旦大学社会发展与公共政策学院心理学系的张学新教授开创了一种新的教学方法：对分课堂。本文将介绍目前对分课堂的实践成果和教学理念。 　　 一、对分课堂教学方法 　　 张学新教授率先在复旦大学二年级心理学研究方法与实验设计课（必修课）上尝试此教学法（该实验班有25名同学）。本课有12周的课堂授课课时，每周有连续135分钟的课堂时间。第一周由教师讲解课本第1、2章内容，要求学生课下继续自学第1、2章，写出读书笔记，第2周上课前作为作业提交。第二周的前70分钟是师生讨论时间。先由学生3-4人一组展开讨论，温习课本内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试回答教科书章节后面的复习题。然后教师与学生互动讨论，教师对学生的疑难进行解答，并展示、点评优秀读书笔记。后65分钟由教师讲解第3章内容，要求学生课下继续自学第3章，写出读书笔记，第3周上课前作为作业提交。12周讲授课的模式与第2周类似，都是前一半时间由学生讨论课本相关内容，后一半时间由教师讲授下一章节内容。学生的成绩由平时作业（读书笔记）、学期报告和期末考试构成。[1] 　　 对分课堂教学法在2014年春季一经推出就受到了众多一线教师的追捧。截至2014年秋季，来自53所高校的87门课程已经尝试了对分课堂，有些中学教师也在尝试这一教学方法。 　　 高山川老师在心理学课上把平时作业分为“内容测验、案例分析和章节自学”等三类。赵婉丽老师的大学英语视听说课要求学生课下完成“语音作业（pronunciation）”，并上传至网络平台。何玲老师在英语课上的讨论环节融入了角色扮演，同时使用四色便签条来安排分组，还要求在小组内部让组员自己认领组织者、秘书、报告人等三种角色。柴晓运老师要求学生保存每次的课堂发言记录，并把记录计入成绩。杨川林老师让学生在课堂上互相推荐发言人，以保证课堂的活跃度。王雨晴老师使用了姓名桌签法，拉近了师生的距离。[2] 　　 由于对分课堂刚刚推广，目前使用较多的是一些文科课程，原则上理科课程也可以应用对分课堂，如何实施还需要具体的案例。 　　 二、对分课堂的理念 　　 这种新的教学方法在短期内获得广大师生的认可，主要归功于其符合中国国情的教学理念。 　　 首先，“隔堂讨论”是对分课堂的关键创新。把一半课堂时间分给教师讲授，一半分给学生讨论。学生讨论的内容是上一堂课教师讲授的内容。教育家杜威认为”将思考作为学习的中心”是实现有效学习的重要条件。所谓思考，就是识别我们所尝试的事情和从这种尝试引发的结果之间的关系。[3]学生为了讨论而准备的过程也是思考的过程。学生来上课是有备而来，避免了形式上的讨论，显著提高了讨论质量，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性和主动性。 　　 其次，灵活的课堂安排。对分课堂并不对讲授和讨论的比例进行硬性规定。既可以五五开，可以八二开，甚至九一开。例如，在刚开始上课时让学生分组讨论几个与上节课相关的问题。 　　再次，“分”中带“合”。对分课堂强调给学生充分的时间进行“内化”。马祖尔把学习分为“知识传递”和“吸收内化”两个步骤。[4] 对分课堂让学生在课下自学课本的相关内容，正是一个内化知识的过程。学生的自主学习内容清楚，目标明确，学习的成果会在下一节讨论课得到反馈，而且学生的自学结果将会作为过程性评价的一部分，使自主学习和课堂学习得到有效的统一。 　　 对分课堂实际上包含三个环节：第一堂课由教师依据教材讲授章节的主体框架和重点、难点;学生在两堂课之间自主学习与章节相关的内容，并提出相应的问题;第二堂课学生就相关问题进行分组讨论，教师给予及时辅导和总结。所以对分课堂也叫做PAD 课堂，即Presentation（讲课）-Assimilati