对初中数学综合与实践的教学思考.docVIP

对初中数学综合与实践的教学思考 　　摘 要：初中数学课程标准指出，“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，但综合与实践这部分的教学状况并不乐观。文章将结合案例论述初中数学“综合与实践”课的实施重在综合、重在实践，并通过教师的问题引领，让学生自主参与学习过程，感悟数学的本质。 　　关键词：初中数学；综合；实践 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-008 　　初中数学课程标准（2011年版）指出，积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿于整个数学课程之中。“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”课可以为学生提供一些综合运用所学知识解决问题的机会，有利于丰富学生的数学活动经验，培养学生的问题意识、应用意识、创新意识，提高学生解决实际问题的能力。文章结合实际案例谈谈如何有效地进行综合与实践教学。 　　一、“综合与实践”课的教学重在综合、重在实践 　　“综合与实践”课的教学注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识间的联系和综合应用，要求学生具备各种能力，对各种方法、各种工具进行综合运用。整个学习过程不应该是对一个具体知识点的直接应用，不应该是对已有数学知识、方法反射式的套用，而应该让学生综合运用以往学过的所有数学知识、方法去解决实际问题，条件未必会一一列出，线索未必清晰可见，甚至问题本身和结果可能还需要另外的解读。当然，教学的结果也应该是“综合”的，它应该提升学生的综合素质，为学生的发展奠基。“综合与实践”课的教学还应注重学生的自主参与、全程参与，提倡以学生的现实生活和学习实践为基础，以活动为主要形式，强调培养学生应用知识解决实际问题。 　　例如，“最短路径”问题是现实生活中非常常见的一类问题，也是数学研究的一个分支。浙教版八年级上册2.1节轴对称中的例2就涉及了最短路径问题，适时开展“探索最短路径问题”的探索，既能激发学生的学习兴趣和探究热情，又能丰富学生的数学活动体验，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。 　　问题1：如图1，某公司A、B两个仓库位于公路两旁，试在公路上找一点建一货物中转站C，使点A、B到点C的距离之和最小，试找出点C的位置，并说明理由。 　　问题2：（将军钦马问题）如图2，直线表示一条河，将军从点A出发，走到河边钦马后再到点B宿营，怎样走才能使总的路程最短？ 　　问题3：如图3，某部队士兵举行跑步训练，要求先从点A跑到公路上的点P，再从点P在公路上跑1千米到达点Q，然后再从点Q跑到位于L异侧的点B，士兵该如何跑才能使从点A到点B的路径“AP-PQ-QB”最短？试画图确定PQ的位置，并画出最短路线。 　　问题4：如图4，从A地到B地经过一条小河（河岸平行），今欲在河上建一座与两岸垂直的桥，应如何选择桥的位置才能使从A地到B地的路程最短？ 　　问题5：如图5，点A为马厩，牧马人某一天要从马厩牵出马，先到草地边某一处牧马，再到河边钦马，然后再把马送回马厩，试帮他确定这一天的最短路径。 　　此节课中的前两个问题，主要是唤醒学生的已有经验，即两点之间线段最短，借助轴对称变换将难以解决的“同侧线段和”问题转化为容易解决的“异侧线段和”问题，体会转化思想的优势，并尝试用这样的经验解决生活中的简单问题。这既能引发学生对“最短路径”问题的关注和思考，又能为学生进一步深入探究“最短路径”问题提供知识储备和心理准备。后三个问题是对问题的延续，目的是让学生综合运用已经学过的数学知识和数学思想解决生活中的实际问题，引领学生体会类比和转化的数学思想。 　　二、“综合与实践”课要凸显以学生为主体 　　“综合与实践”课是一类教师借助问题引领学生全程参与、实践的相对完整的学习活动过程。《标准（2011年版）》特别强调了学生的自主探索、合作交流与动手实践，需要学生独立思考，积极开展思维活动。所以在综合与实践教学中，教师要以学生为中心，以学生的自主独立探究为基础，让学生充分经历将实际问题转化为数学问题的思维过程，这个过程就是数学活动经验不断上升、转化的过程，最终促成由经历到获得。 　　笔者有幸听过这样一节课，在学习了“相似三角形”的有关性质后，教师在操场上开设了一节别开生面的“综合与实践”课。那天阳光普照大地，课前教师给学生分好组，并分发了测量工具，布置的任务是利用所学知识测量旗杆的高度，测量完后回教室整理数据并总结测量方法。等教师说完，各个小组就开始行动了。他们分工明确，组长指挥有力，大半节课过后，几个小组都有了自己的方法和结果。于是我们跟随学生一起回到了教室，学生开始忙着整理方法和数据，最后，学生争先恐后地上台阐述自己的方法