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对初中物理合作探究学习的几点体会 　　摘 要： 初中物理教育教学中要实现学生的自主合作探究，教师必须对教学思想和教学方法进行彻底改变，摒弃传统教学中包办代替的思想和行为，发挥教师课堂教学的引导作用，指引学生学会独立思考、独立解决实际问题、合作探究。这种从传统的以知识传授向谋求实现学生的自主合作探究的有效过渡是一项系统工程，教师作为这项工程的引领者，要走在学生前面，发挥好引导作用。在初中物理教学中摆脱传统教学的桎梏，突破传统教学的种种束缚，实现学生的合作探究学习，把学生的学习引入科学探究的正确道路上，是时代赋予初中物理教学改革的重任。 中国论文网 /9/view-7227254.htm 　　关键词： 初中物理 合作探究 解决实际问题 　　新课程教育教学改革还原了初中物理作为一门研究性学科的本来面目。在初中物理教学中有效突出学科的研究性质，培养学生的自主探究能力，不仅是由物理学科的研究性质所决定的，更是由新课程改革所指明的培养学生研究能力和全面发展的目标所决定的。在初中阶段的物理教学中摆脱传统教学的桎梏，突破传统教学的种种束缚，实现学生的合作探究学习，把学生的学习引入到科学研究的正确道路上，是时代赋予初中物理教学改革的重任。 　　一、教师的引导是实现学生自主合作探究性学习的关键 　　现在的教学与传统的教学相比发生了根本性变化，这种变化是根植于教学思想和教学方法内部的。要实现学生的自主合作探究，教师必须对教学思想和教学方法进行彻底改变，摒弃传统教学中包办代替的思想和行为，发挥教师的课堂教学引导作用，指引学生学会独立思考、独立解决实际问题、合作探究。 　　在学习电路的初步知识的时候，新课改下的教学和传统教学有本质上的区别，同时产生了截然不同的结果。由于是学生学习电学知识的开始，在传统教学中，教师往往会遵循自己对知识结构的理解，组织教学活动，让学生观察各种电器，然后引出电路的概念和电路的组成结构。之后针对电路的各个组成部分进行讲解，阐明电路连接中出现的三种不同形式（通路、开路、短路）。这是在传统教学中教师通过对知识的分解，逐项地把知识讲给学生的一种既定形式，忽视了学生的自主合作探究，不利于学生能力发展。在新课程教学背景下，教师的授课则是以引导和实现学生的合作探究为出发点，组织教学活动的。首选需要解决的就是学生的探究兴趣问题，只有兴趣才是学生主动进行探究的动力。所以，我在教学时的激趣引入阶段，用多媒体播放赵本山的小品《今、明、后》中的有关家用电器――手电筒的搞笑片段，引得学生哄堂大笑。接下来不失时机地引导学生对家用电器――手电筒展开研究。并通过多媒体给学生展示了各种手电筒的图片及内部构造的照片，引导学生认识手电筒的工作离不开的各个部分，从而让学生通过讨论、交流、合作自主地归纳出电路的概念和电路的组成部分。在这一教学过程中，教师的作用不再是知识的讲授者，而是学生自主合作探究的引导者。 　　所以，在初中物理教学中要实现学生的自主合作探究，离不开教师的组织和引导作用。这种从传统的以知识传授向谋求实现学生的自主合作探究的有效过渡是一项系统工程，教师作为这项工程的引领者，要走在学生前面，发挥好引导作用。 　　二、学生自主合作探究过程的环节要以客观事实为依据 　　初中物理的合作探究教学需要遵循一定的教学程序。在教学中，我们发现有的教学环节中出现天马行空的手笔，学生的猜想和想象完全脱离物理事实，这与物理以事实为依据的学科特点相违背。所以，在初中物理教学中教师一定要以客观事实为依据组织学生的合作探究。 　　在一次听课的时候出现了这样的情况：在学习平面镜成像的时候，教师通过激趣引入，让学生明确了平面镜的概念，之后让学生猜想：平面镜中所呈现的像有什么样的规律和特点？学生在没有经过教师有效引导的情况下，对平面镜中所呈现的像进行了天马行空式的猜想，学生的想象非常丰富，可是没有把猜想的落脚点放在平面镜中所呈现的像和实物的大小关系、距离关系、性质关系上。导致教师的教学出现一定的混乱局面，甚至一度失控。究其原因我想是因为教师在教学中，对学生以客观事实为依据展开猜想和假设的教育不够，另一方面是由于教师在教学组织过程中，忽略了学生思维形成的客观性。要让学生对平面镜的成像特点进行猜想，教师必须尊重学生的思维规律，给学生铺设思维方向。可以让学生通过观察自己在平面镜中的像，展开猜想和假设。这样学生的猜想和假设就有了客观事实依据，就不会出现天马行空的想象。 　　可见，在学生的合作探究过程中的每一个环节都影响着研究性教学的效果，物理教学不同于人文学科，教师的教学一定要符合客观事实规律和学生的思维规律。 　　三、通过合作探究解决实际问题，激发探究活力 　　学生的合作探究一定要有价值体现，才能有效激发学生的探究活力。用初中物理知识探究解决实际问题，使得这种价值的