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翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略 　　摘 要 基于教育学研究方法，在全面认识翻转课堂的内涵和实施流程的基础上，针对我国传统体育教学中存在的指导思想混乱、工具性与人文性失衡、个性与人本化的缺失、评价结果失真等典型问题，探讨了翻转课堂应用于我国体育教学的核心价值：实现了体育教学与信息技术的有机结合、有助于精讲多练、实现了体育教学要素的优化组合、有助于在体育教学中实施素质教育、有助于学生体育知识与技能的深度内化。最后提出了在体育教学中实施翻转课堂的策略：注重在线虚拟教学平台的建设、创新评价机制、注重提高体育教师的综合素养、避免将翻转课堂异化。 中国论文网 /9/view-7257538.htm 　　关键词 翻转课堂 体育教学 价值探析 实施策略 　　源于美国林地公园高中的翻转课堂已经成为全球教育界的研究热点，2011年引入我国，随即在教育界得到高度关注，部分学科对翻转课堂的探讨如同雨后春笋般迅速展开。在各种各样的教学模式不断出现的今天，为什么翻转课堂教学模式的出现得到了教育界前所未有的关注？该模式与传统教学模式在理念和操作方法上有什么不同？应用该模式对体育教学有什么独特的价值？如何在体育教学中实施翻转课堂教学模式？在提倡体育教学改革的今天，探讨这些问题无疑是有价值的。 　　一、翻转课堂的基本内涵 　　国内外的学者对翻转课堂的解释存在明显的差异，综合起来分为两种。一种解释倾向于用翻转课堂的具体实施步骤解释内涵，例如，刘小晶等人认为，翻转课堂（Flipped Classroom）就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，而师生在课堂时间则是面对面一起解答疑惑、开展协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。[1]以概述流程的形式解释翻转课堂，虽然有助于常人的理解，却偏离了概念界定的规范性。另一种解释方法是用翻转课堂的功能来替换概念，误读了概念、功能和本质之间的区别。例如，翻转课堂就是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间地使用进行重新规划的一种新的教学模式，也被称为课堂翻转。[2]这种解释是从学生知识学习和知识内化的不同来说明翻转课堂与传统模式的区别，但显然是片面和浅显的。事实上，翻转课堂的功能并不限于改变学生知识学习和内化的顺序，它对学生的学习态度、习惯、兴趣以及学生各种能力的培养等，具有传统教学模式所不具备的优势，可见，这种解释有以偏概全之嫌。 　　基于前人的研究成果和个人的认识，笔者将翻转课堂的内涵理解为：以能力培养为目标，以信息化网络和课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识技能学习，课中、课后知识技能内化和应用的个性化教学形态。以能力为培养目标，实现了与我国当前人才培养要求之间的契合；以信息化网络和课堂为中介，体现了信息化教育技术在翻转课堂中的重要性；以分组学习为基础体现了翻转课堂注重合作学习；课前学习，课中、课后注重知识与技能的内化，体现了翻转课堂的课堂结构和实施流程。 　　二、翻转课堂的实施流程 　　翻转课堂在实施流程上明显区别于传统教学模式，该模式从时间序列上分三个部分，即课前、课中和课后。课前，教师依据学习目标确立教学任务，再依据教学任务对教学内容进行合理切割，然后将录制或精选的微视频上传至在线网络教学平台，并依据学生的特点设计与教学相关的网络学习环境，以增加网络教学平台的吸引力、拓展学生的知识；学生则通过观看视频和相关学习资料进行课前学习，并达到初步学会的要求。课中，在教师的引导和组织下，学生分组开展探究、实践和学习成果展示等各种学习、实践活动；课后，教师依据评价结果进行教学总结并优化教学设计，学生通过自我评价结果进行反思并改善学习过程。翻转课堂的实施流程如图1所示。 　　师生在课前、课中和课后进行双向交流，教师既可以及时解决学生在学习中的问题、了解学生学习目标和学习任务完成的情况，并及时发现教学中的不足，又可以通过学生的各种反馈全面了解学生，有助于提高教师教学设计的针对性，最终达到提高教学实效的目的。 　　三、体育教学中实施翻转课堂的价值探析 　　1.当前体育教学中存在的典型问题 　　（1）教学指导思想混乱 　　教学指导思想反映的是体育教师的理念问题，它会直接影响体育教学主旨的确定、教学方法和手段的选择以及整个教学组织管理过程，最终影响教学实效。“健康第一”、“快乐体育”、“终身体育”等各种体育课程指导思想的提出，有力的促进了我国体育教学的发展，但也会让体育教师感觉无所适从，众多的体育指导思想让体育教师很容易迷失教学的主旨，最后只能依据个人理解众里挑一并从一而终。可见，混乱的教学指导思想很容易让体育教师片面理解体育教学，最终会影响我国体育教学的良性发展。 　　（2）工具性与人文