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辩论式教学法理论与实践初探 　　摘 要 传统的思想政治课程采取灌输教学法，成效不佳。辩论式教学法是一种能调动学生积极性、全面提高学生素质和思想道德水平的富有成效的教学法。本论文从三个方面对这一新的教学法进行阐述。一是何谓辩论式教学法，二是以笔者在思想政治课教学中如何运用辩论式教学法为例予以说明。最后对思想政治课中采用辩论式教学法的价值和注意事项作出阐述。 中国论文网 /8/view-7228020.htm 　　关键词 思想政治 辩论式教学法 理论 实践 　　中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.037 　　0 引言 　　当代的思想政治课程教学面临前所未有的挑战。首先是传统的思想政治课教学采用的是灌输式教学法。这种教学方法对于90后的大学生来说，是完全无法适应他们的心理特点的。90后大学生的自主性和独立性强，他们的思想复杂，价值观念多元化，他们敢于求新求变，讨厌墨守陈规的教学模式。而在思想政治理论课教学中采用辩论式教学法即是笔者多年来着力探索的一种有效的教学方法。下面，笔者将从以下几个方面来阐述辩论式教学法的理论及实践。 　　1何谓辩论式教学法 　　辩论式教学法，简单地说，就是教师根据学生已有的知识和经验，根据每门课具体的教学内容，着眼于学生的困惑与迷茫之所在，设置辩题，通过学生和学生或者学生与教师之间共同分析、探讨、辩驳，以实现师生之间的良性互动，在辩论中明晰问题，得出结论，进而使学生在辩论中掌握知识，培养学生分析和解决问题的能力。 　　辩论式教学法与其他的传统教学法相比，具有独特的优越性。首先，传统教学法的主体是教师，而辩论式教学法的主体是学生，这样，就由“教师讲、学生听”的教学关系变成了“学生提问学生回答，教师加以引导和总结”的教学关系，建立了平等的师生关系。其次，在学习的主动性方面，学生由原来被动机械地接受知识，变成了主动积极地发现、获取知识。学生广泛积极地参与课堂学习，不仅能很好地获取了知识，而且进行了加工整理，发展了应变能力，培养了团队精神，其教学效果比传统教学法要好得多。 　　2 怎样在思想政治课教学中使用辩论式教学法 　　下面，笔者以两次在思想政治课教学中成功应用辩论式教学法为例，来对思想政治课怎样使用辩论式教学法做出初步探索。 　　首先，以笔者在2013年教授“毛泽东思想及中国特色社会主义理论”课程为例。在讲到这本书中的第八章“建设中国特色社会主义经济”中“社会主义初级阶段的分配制度”这一内容时，学生对这一问题有很大的困惑。有些学生说，当前的分配制度导致了贫富分化，并出现了两极分化。按照邓小平同志的观点，社会主义是不能出现两极分化的，如果出现了两极分化，意味着改革的失败。所以，教师就当堂面对学生在学习该理论时候最迷惑的问题要求学生进行辩论，把正反双方的辩题布置下去，要求同学们准备两周时间后开展辩论赛。辩论赛分为正方和反方。正方的内容是“中国目前的贫富分化不会导致两极分化”，反方的内容是“中国目前的贫富分化会导致两极分化”。两周以后，辩论赛如期举行。双方唇枪舌战，情绪高昂，观众席上掌声不断。学生自己选出评委负责在辩论赛结束后，对本次辩论赛的优点和不足进行当场点评。最后由教师就本次辩论赛进行总结、宣布获胜的一方并颁发奖品。 　　其次，以2011年给公共管理专业学生上“思想道德修养与法律基础”课程中“道德”部分的内容为例。讲到这部分内容时，恰逢广东佛山发生“小悦悦事件”：一名叫小悦悦的2岁女孩遭遇车子多次碾压，而18个路人见死不救，最后是在一名捡垃圾的阿婆的呼救下被送往医院救助，但小悦悦最终死亡。这一事件在社会上引起了强烈反响。所以教师觉得这是很好的教学素材。故而教师要求学生们就这一事件展开辩论，辩题由学生自己出。学生选择了两个辩题：“关于小悦悦事件中18个行人的看法，正方为“18个行人应该上前施救”，反方为“18个行人不应该上前施救”。另外两个班级的辩题为“小悦悦事件折射的是法律的不完善还是人性的丑陋”，正方为“小悦悦事件折射的是法律的不完善”，反方为“小悦悦事件折射的是人性的丑陋”。“小悦悦事件”发生的时间是2011年10月13日，学生们决定就这一事件展开的辩论赛时间为10月17日，该事件新颖，社会上各方的观点激烈交锋。这样就激起了学生强烈的好奇心理，适应了当代大学生求新求变心理。从辩论题目布置下去开始，学生们自己广泛查阅资料，定主持人，定选题，定辩论组成员，定学生评委。由于这是最新的时事新闻，所以辩论赛准备时间定为一周。学生们热情高涨，不仅密切关注了整个事态的进展，还注意全面分析各个媒体的观点，同时教师引导学生通过各种渠道查找资料，并开出相应的书单供学生查阅，同时也负责解答学生在准备过程中所碰到的各种疑难问题。 　　辩论过程中，主