第六章课程绍兴文理学院教育学教案讲解.docVIP

幻灯片1 有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保证教育向目标前进。 是不是有目的有制度教育就可以正常运转了呢？ 幻灯片2 第六章 课 程 第一节 课程概述 第二节 新课程 幻灯片3 第一节 课程概述 一、什么是课程？ 关于课程的概念众说纷纭： ☆ 课程即教学科目 ☆ 课程即学习经验 ☆ 课程即文化再生产 ☆ 课程即社会改造的过程 上述每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，也都存在明显的不足。可以想像，由于人们不是指向同样意义的课程，所以有关课程定义的分歧将会继续存在下去。 幻灯片4 美国学者古德来德(J．I．Goodlad)归纳出五种不同的课程： 第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。 第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。 第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。 第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展开的课程。 第五种是经验的课程，即指学生实际体验到的东西。 由此可见，不同内容的课程定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。 幻灯片5 从字面意思来看，课程即课业和进程。 宋朝朱熹在《论学》中多次提及课程，如“小立课程，大作工夫”等，意思为功课及其进程。 在西方，课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）一文中，它是从拉丁语一词派生出来的，英文单词为“curriculum”,意为“跑道”，视为学习的进程。 幻灯片6 我们的看法： （一） 广义的课程：为了实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。 （二）狭义的课程：为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 （也有人把此概念看成是广义的课程，如，王道俊 王汉澜主编的《教育学》，人民教育出版社第154页）。 狭义的课程通常也指某门学科（即显性课程）。 狭义的课程的结构包括了“课程计划”、“学科课程标准”、“教科书”、“参考书”。 课程计划，阐述总的规则； 学科课程标准，阐述具体学科的规则； 教科书则是具体学科中具体知识材料的阐述； 教参则是结合教科书而编写的参考用书。 幻灯片7 二、课程论：是关于课程的理论。 存在形形式式关于课程的理论流派，如： 经验主义课程论 学科中心主义课程论 社会改造主义课程论 存在主义课程论 后现代主义课程论 中小学课程主要探讨： （1）要实现中小学的目的、任务，应规定哪些教学内容（即哪些课程？这些课程中包含哪些内容？它们的深度和广度如何？等等）； （2）应当怎样安排、编写教材内容来提高教学质量（如各门课程间的联系、各门学科的具体内容应如何按教学规律来编写？等等）。 幻灯片8 三、课程类型 在教育史上，曾出现过名目繁多的课程理论，为了弄清这些类型，就有必要对课程进行分类，关于各种分类标准，可以参见（扈中平主编的《现代教育论》高等教育出版社2000年版,第228-229页）。 我们认为从地位和作用的角度可以将课程分为隐性课程和显性课程，从课程构成的角度可以将课程分为学科课程、活动课程、综合课程。 下面主要介绍三种课程类型：隐性课程、学科课程、活动课程。 幻灯片9 （一）隐性课程 显性课程和隐性课程（官方课程、非官方课程；正式课程、非正式课程；公开课程、非公开课程等） 学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验。 它不在课程计划中反映 不通过正式的教学进行 对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等起潜移默化的作用 促进或干扰教育目标的实现。 主要特点为：潜在性、非预期性。 幻灯片10 隐性课程举例： 校园建筑 服饰 师生关系 课程表 教科书等 学校的传说、故事、英雄人物 清