教学设计方案_4841.docVIP

教学设计方案 学校：闵行区诸翟学校 年级：四年级 班级： 人数： 学科：数学 课题：位置的表示方法 教师：瞿秋萍 日期：4月6日 教学目标： （1）结合具体情境,知道可以使用有序整数对（a，b）表示物体在平面中的位置。能够初步使用有序整数对（a，b）表示物体在平面中的位置。 （2）引导学生经历用数对确定物体在平面中的位置的探索过程。体验用数对确定物体位置的必要性和简洁性,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。 （3）感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积极情感。 教学重点： （1）根据点的位置,学会用数对来表示该位置。 （2）根据数对,在情境中或在方格纸上找到相应的位置。 教学难点：理解仅能表示整数对和能表示实数对两种不同形式的模型 教材分析： 学生在一年级已经学习了有关序数的概念，知道可以使用一个序数表示在一条直线上人或物体的位置。从一年级开始学生就接触、使用数射线，已经建立了数（自然数）与数射线上的点之间的对应关系。在二年级第二学期，通过“东西南北”，也为直角坐标系做了一些铺垫。本节利用有趣的情景，渗透直角坐标系的初步概念，使学生知道可以使用有序整数对（a，b）表示物体在平面中的位置。 时间 知识点 掌握层次 一上 序数 知道可以使用一个序数表示在一条直线上人或物体的位置 一上 数射线 建立了数（自然数）与数射线上的点之间的对应关系 一下 位置 （上下、左右、前后） 一下 统计 条形统计图（会竖着看统计的类别，横着看统计的数量） 一下 百数表 渗透过横为行，竖为列，知道如13在百数表的第2行第3列的位置。 二下 东南西北 给定一个方向(东、南、西或北)能辨认其余方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向 四下 位置的表示方法 初步使用有序整数对（a，b）表示物体在平面中的位置，用几排几座、几楼几室等方式描述物体的位置，渗透坐标思想，为七年级平面直角坐标系作准备。 学情分析： 学生的生活中也涉及到过很多关于位置的表示方式，如街道——找门牌号、地图上找上海、教室座位——列行 / 组位、盲棋——左三四进5、电影院——楼层/区域、台风中心——经纬度等。 学生在一年级已经学习了有关序数的概念，知道可以使用一个序数表示在一条直线上人或物体的位置。从一年级开始学生就接触、使用数射线，已经建立了数（自然数）与数射线上的点之间的对应关系。在二年级第二学期，通过“东西南北”，也为直角坐标系做了一些铺垫。 学生无论从心理年龄还是知识层次上都具备了学习用有序整数对（a，b）表示物体在平面中位置的能力。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、郊游引入 （一）美景引入 1、出示春天的景色 2、小胖的位置在哪里？ 看一看 说一说 由春天的美景引出郊游，由郊游引出排队出发，在队伍中找位置。 （二）揭示课题 揭示课题的同时让学生明白要既清楚又简洁的表示位置 二、知识探究 （一）探究行列 1、引出行列概念 2、再来说说小胖的位置 认识列和行。 小胖在第二行第三列或第三列第二行 让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。 （二）探究数对 1、自我创造数对 2、板演小胖（3，2） 3表示什么？2表示什么？ 3、小巧和妮妮的位置呢? 学生自我创造，出现的可能情况进行分析。 小巧（4，1） 妮妮（1，5） 对于能表示整数对的模型建构，采取先放后扶的方式。让数对的形成有个自我创造的过程，在交流方法的同时加深对正确数对的理解与认识。 巩固强化对数对的理解。 （三）探究横轴、纵轴 1、讨论方格图 仔细观察这个方格图，你看到了什么？ 2、师小结 同桌讨论互说 在自我认识的基础上，老师加以引导和总结，是学生自己获得的知识，不是老师强加给他的。 三、问题解决 （一）先横后纵 1、示范讲解： 小丁丁（2，5） 小红呢？ 2、练一练 （1）小亚的位置可以用＿＿＿＿表示。 （2）（2，4）站着＿＿＿＿。 数对（3，5）站着是谁？数对（1，2）站着是谁？ 3、交流异同 刚才做的这两道题目有什么不同呢？ 在找数对或找人的过程中又有什么相同的地方？ 4、总结：先横后纵 （二）有序数对 1、判断：小涛的位置是（4，3）还是（4，3）？ 2、（3，4）站着谁？ 3、总结：有序数对 （三）游海岛 1、根据景点写数对。 大象馆＿＿＿＿；摩天轮＿＿＿＿；喷水池＿＿＿＿ 2、根据数对找到相应的景点，并在地图上用“☆”标出。 （7，7），（10，4），（5，0） 3、海盗船的（5，0）和纪念馆的数对（0，5）都有一个0，0可以不写吗？ 4、选择：游乐城的位置用（ ）表示？ 语言表达。 独立完成——整体交流——个别改错 说一说 同桌讨论 判断是欢欢说得对还是乐乐说得对。 从能表示整数对到能表示实数对两